實(shí)施高中地理有效課堂教學(xué)的體會(huì)

翟建東

摘要：在推行素質(zhì)教育的大潮中，高中地理教師應(yīng)該不斷更新教育理念，學(xué)習(xí)新課改精神，在課堂教學(xué)45分鐘內(nèi)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化師生互動(dòng)，實(shí)施高中地理有效課堂教學(xué)。本文作者在總結(jié)自己十幾年來(lái)高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，探討分析實(shí)施高中地理有效課堂教學(xué)的體會(huì)和方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；有效課堂教學(xué)；方法

高中地理新課程改革關(guān)鍵在于課堂教學(xué)改革，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，更新教學(xué)觀念，實(shí)行課堂教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，向課堂45分鐘要質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂“有效教學(xué)”。本文作者在總結(jié)自己十幾年來(lái)高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，探討分析實(shí)施高中地理有效課堂教學(xué)的體會(huì)和方法。

一、在新課標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)

在高中地理新課程改革中，地理課程標(biāo)準(zhǔn)成了指導(dǎo)教師教學(xué)的依據(jù)，而且在全國(guó)高中地理教學(xué)存在著“一標(biāo)多本”的狀況，現(xiàn)在全國(guó)有四個(gè)不同版本的教材，而這四種教材的編排依據(jù)都是“課程標(biāo)準(zhǔn)”，所以，教師應(yīng)該集中精力研究課程標(biāo)準(zhǔn)，以滿足教學(xué)的需要。在使用新課改教材時(shí)，有時(shí)發(fā)現(xiàn)考試試題并不是教材講過(guò)的內(nèi)容，甚至是教材上從未涉及過(guò)的概念，學(xué)生很困惑，其實(shí)是教師沒(méi)有仔細(xì)地研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”的緣故。教師應(yīng)該在上課前備課時(shí)，認(rèn)真將所教的教材與新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照分析，不能機(jī)械地照搬教材內(nèi)容。

筆者在教學(xué)人教版“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”時(shí)，把“以美國(guó)田納西河流域的綜合開發(fā)”作為案例，重點(diǎn)分析大河流域開發(fā)的地理優(yōu)勢(shì)以及綜合治理的措施，如果教師只把課堂重點(diǎn)放在田納西河上，那是不符合“課標(biāo)”要求的，應(yīng)該在教學(xué)中分析流域的方法，對(duì)尼羅河、黃河、黑龍江等流域開發(fā)進(jìn)行對(duì)比探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

二、采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

在地理課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，輔助課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的時(shí)空范圍不再局限于課堂小天地，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)查找資料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。教師可以從網(wǎng)上下載教學(xué)課件，下載對(duì)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料、圖片，教師可以大量地占有資料，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及已有的知識(shí)水平，去粗取精、去偽存真，最終篩選出有利于完成教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)信息，做到與地理課本的最佳結(jié)合。比如，教師講授“西氣東輸”時(shí)，可以展示中國(guó)西部的能源分布狀況以及中國(guó)東部資源需求的迫切性的有關(guān)資料，讓學(xué)生從資源分布不平衡的現(xiàn)狀中，得出西氣東輸?shù)谋匾缘慕Y(jié)論，然后通過(guò)一些影音資料，認(rèn)識(shí)西氣東輸?shù)穆肪€，所經(jīng)地區(qū)的自然條件、人文狀況，以及對(duì)國(guó)家中東部建設(shè)的重大意義。這樣，教師幫助學(xué)生搭起了一條從問(wèn)題到答案之間的橋梁，師生借助互聯(lián)網(wǎng)的作用，教會(huì)學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的密度、廣度、深度，擴(kuò)大學(xué)生的視野、空間。

三、讓學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)延伸活動(dòng)

教師不僅僅要教給學(xué)生課本知識(shí)，還要與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、國(guó)內(nèi)外重大事件聯(lián)系起來(lái)，選取重大事件進(jìn)行剖析，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，課本上的一些案例已經(jīng)有些過(guò)時(shí)，引不起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以從新聞時(shí)事材料中選取典型的案例進(jìn)行教學(xué)。教師可以選取一些熱點(diǎn)問(wèn)題，引入地理課堂教學(xué)，例如，日本海嘯、汶川地震以及人們所關(guān)注的霧霾天氣等，都應(yīng)該進(jìn)入我們的課堂教學(xué)中。另外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注自己身邊的地理，也就是說(shuō)把地理知識(shí)進(jìn)一步與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)解決學(xué)生生活中的地理實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”中要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理實(shí)際問(wèn)題的分析、探究能力的要求。這樣既能延伸課堂教學(xué)范圍，提高學(xué)生分析探究能力，又由于學(xué)生對(duì)身邊的問(wèn)題熟悉，學(xué)生容易理解，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的積極性，更能激發(fā)學(xué)生踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

四、課堂教學(xué)不要為改革而改革

新課程改革最提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，就是“自主、合作、探究”模式，運(yùn)用這種模式的作用在于既能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生探究問(wèn)題的前因后果。筆者認(rèn)為新課改也沒(méi)有固定的教學(xué)學(xué)習(xí)模式，不必每個(gè)問(wèn)題，都要小組討論、分析、探究，學(xué)生做的更多的還是學(xué)習(xí)書本上現(xiàn)成的原理、結(jié)論，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作、探究，以加深學(xué)生的印象，對(duì)于比較容易理解的知識(shí)，就不用小組討論，這非常耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師選擇合適的課堂教學(xué)方式，主要依據(jù)新授課的難易程度以及學(xué)生已有的認(rèn)知水平，有些問(wèn)題可通過(guò)合作、討論、探究加以解決，有些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)通過(guò)教師適度的講解來(lái)解決。比如，高中地理的“大氣運(yùn)動(dòng)”有關(guān)知識(shí)，內(nèi)容抽象，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、能力，學(xué)習(xí)起來(lái)是有相當(dāng)難度的，盡管我們可以借助計(jì)算機(jī)將運(yùn)動(dòng)制成演示動(dòng)畫，但是基本概念、基本規(guī)律不是學(xué)生能夠通過(guò)看動(dòng)畫和自己看書就能理解掌握的，這樣的內(nèi)容在安排課堂教學(xué)時(shí)，教師的適當(dāng)講授是絕對(duì)必要的。

在推行素質(zhì)教育的大潮中，地理教師應(yīng)該不斷更新教育理念，學(xué)習(xí)新課改精神，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂教學(xué)45分鐘內(nèi)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化師生互動(dòng)，實(shí)施高中地理有效課堂教學(xué)，最終能夠達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

【責(zé)編 田彩霞】