數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

郭小淼

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生主體 積極性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0022-01

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選用科學(xué)的教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生思維的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)

波利亞認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，這樣理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有利的條件，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

例如，在教學(xué)“年、月、日”這一內(nèi)容時(shí)，筆者給每個(gè)小組發(fā)了三張年歷（2008年、2009年、2012年），讓學(xué)生認(rèn)真觀察并交流觀察所得，然后組長匯報(bào)小組成員發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。學(xué)生紛紛舉手，說出自己的發(fā)現(xiàn)：一年有十二個(gè)月；一、三、五、七、八、十、十二這七個(gè)月每月有31天；四、六、九、十一四個(gè)月每月30天；二月有時(shí)29天，有時(shí)28天。根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，筆者進(jìn)一步設(shè)疑：為什么二月的天數(shù)不一樣呢？通過設(shè)疑引入到介紹閏年的知識(shí)，并出示一份閏年的資料，仍然讓學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

二、設(shè)疑引問，讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)

意識(shí)到問題的存在是思維的開端。學(xué)生通常在“為什么”的情境中思維開始啟動(dòng)，在“怎么辦”的情境中思維逐漸深入。因此，教師可以在教學(xué)中適時(shí)設(shè)置“矛盾”，以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣。

在學(xué)生初學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，如何找出中間問題是個(gè)難點(diǎn)。于是，筆者首先出示問題：山坡上栽了10棵桃樹，幾行杏樹，有30棵，桃樹和杏樹一共有多少棵？一步計(jì)算應(yīng)用題學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，他們很快就解答出來了。接著筆者又出示另一個(gè)問題：山坡上有10棵桃樹，幾行杏樹，桃樹和杏樹一共多少棵？學(xué)生一致認(rèn)為這道題求不出答案，因?yàn)樾訕涞目脭?shù)不知道。于是筆者補(bǔ)充條件：有5行杏樹，每行6棵。然后再讓學(xué)生討論能否求出答案。通過討論，大部分同學(xué)認(rèn)為可以求出結(jié)果。理由是杏樹的棵樹雖然不知道，但可以根據(jù)已知條件先求出來，得出10+6×5的算式。接著，筆者乘勝追擊，再把上面的條件改為“桃樹是杏樹的3倍”“杏樹比桃樹多20棵”，有了剛才的經(jīng)驗(yàn)，這次討論結(jié)果很好，學(xué)生不僅會(huì)解答，還能說出算理，歸納出解答兩步計(jì)算應(yīng)用題的規(guī)律。

三、動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己解決問題

心理學(xué)家認(rèn)為“智慧出于手指尖上”，一位教育家也說“操作是思維的體操”，這說明在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，對學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力非常重要。因此，在教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[弄和操作學(xué)具去獲取知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性解決實(shí)際問題。

例如，教學(xué)“余數(shù)”的含義時(shí)，筆者讓學(xué)生先拿出準(zhǔn)備好的小棒，按下面要求操作：（1）把6根小棒平均分成3份，每份幾根？如每份3根，可以分幾份？（根據(jù)學(xué)生操作的結(jié)果，教師板書出相應(yīng)的算式）（2）有7根小棒，每份分3根，可以分幾份？余幾根？平均分成3份，每份有幾根？還余幾根？（根據(jù)學(xué)生操作，教師板書出相應(yīng)算式）接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察比較兩次分得的結(jié)果是否相同，從而讓學(xué)生體會(huì)到：分東西有兩種結(jié)果，一種是正好分完，另一種是分后有余，這個(gè)余下的數(shù)就叫做余數(shù)。通過操作，學(xué)生對余數(shù)的概念有了初步的感性認(rèn)識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)“有余數(shù)除法”打下基礎(chǔ)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較、綜合等數(shù)學(xué)思維。

四、信任學(xué)生，讓學(xué)生自己評價(jià)作業(yè)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通過作業(yè)批改和考核來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而忽視了學(xué)生自己評價(jià)的重要性?；诖耍P者嘗試把練習(xí)評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，例如可以同桌互評，小組交換批閱等。在這樣的活動(dòng)中，加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，鍛煉了學(xué)生的自我評價(jià)能力，使他們能夠互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、說說問問，讓學(xué)生自己去總結(jié)知識(shí)

小結(jié)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生小結(jié)能提高學(xué)生的語言綜合概括能力，讓教師及時(shí)得到反饋信息，了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取以下幾種小結(jié)方式：根據(jù)本節(jié)內(nèi)容提問題或者出題目考考其他同學(xué)；用“這節(jié)課我的收獲是……，還有……不明白，我還想知道……”這樣的句式總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)和不懂的地方。學(xué)生自己小結(jié)有利于其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要肯動(dòng)腦筋備課，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)去探求知識(shí)，親自動(dòng)手去解決問題，勤于動(dòng)口總結(jié)知識(shí)，從而最大限度地發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（責(zé)編 韋 欣）