小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)探究

鐘蘭鳳

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0011-02

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是指在教授和學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，圍繞一個(gè)給定的教學(xué)活動(dòng)中心，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生問題，并在這些問題的推動(dòng)驅(qū)使之下積極主動(dòng)地探索問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過設(shè)置教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境，把學(xué)生引領(lǐng)到教學(xué)實(shí)踐情境中，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加具有實(shí)踐意義。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特征，它是一種開放型、互動(dòng)性的課堂教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)使學(xué)生真正成為了課堂上的主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要包括教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)過程分析以及任務(wù)實(shí)踐能力提升等幾個(gè)方面。教師將課堂設(shè)計(jì)成滿溢自由協(xié)作氛圍的任務(wù)情境，從而激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。其應(yīng)用過程主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、巧設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，打好探究基礎(chǔ)

為了能夠讓學(xué)生對(duì)當(dāng)節(jié)課所要講解的知識(shí)有個(gè)初步的理解，教師應(yīng)該在課前布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂上的自主探究奠定基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會(huì)得心應(yīng)手。例如，在教學(xué)“扇形面積的計(jì)算”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，筆者在課前這樣引導(dǎo)學(xué)生：自己動(dòng)手做一把紙扇子，需要多大面積的紙張？（允許采用多種計(jì)算方法）因?yàn)橛辛苏n前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，在課堂上教師只需層層引導(dǎo)學(xué)生，就能推算出扇形面積的計(jì)算公式。

需要明確的是，設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)必須基于現(xiàn)實(shí)生活，將課堂與生活緊密結(jié)合起來，為自主探究打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《利息與利率》時(shí)，為了更好地吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：小明現(xiàn)有存款1000元，想把這1000元存儲(chǔ)到銀行中，準(zhǔn)備定期10年，目前的銀行利息為4.5%，請(qǐng)問存款到期之日，小明會(huì)收到多少錢？這類結(jié)合實(shí)際生活的題目易于激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促使教學(xué)取得較好效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，引導(dǎo)教學(xué)探索

任務(wù)是激發(fā)和引領(lǐng)課堂教學(xué)的重要?jiǎng)右?，是師生之間進(jìn)行知識(shí)和情感傳遞的重要載體。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要力求發(fā)揮出“任務(wù)”的重要作用，進(jìn)而將知識(shí)、情感與之結(jié)合起來。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境的過程中，不僅要重點(diǎn)考慮教學(xué)的效果，還要立于新課標(biāo)的角度進(jìn)行分析與思考，充分了解和掌握教學(xué)要求，將教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行緊密結(jié)合，使學(xué)生真正能夠在任務(wù)的情境之中自主學(xué)習(xí)與探究。例如，教學(xué)《長方形和正方形的周長》時(shí)，筆者首先通過講述、多媒體播放及實(shí)物演示的方式設(shè)定了一個(gè)情境：小明買了一個(gè)正方形的手帕，這個(gè)手帕的邊長是3分米。接著，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)“任務(wù)”：要想把手帕的四邊用花邊裝飾起來，需要多長的花邊？最后，引導(dǎo)學(xué)生幫助小明完成這個(gè)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)的提出要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從這一切入點(diǎn)出發(fā)，把學(xué)生的思維步步引向深入。如教學(xué)《加法交換律》時(shí)，教師可以通過一個(gè)生活化的具體情境引出諸如“6+5=5+6”這樣一個(gè)等式，并提出任務(wù)：“觀察這一等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生認(rèn)真觀察后不難得出這樣的結(jié)論：“交換5和6的位置和不變”“交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變”。雖然觀察活動(dòng)也是一種探究性活動(dòng)，但如果僅滿足于學(xué)生得出的結(jié)論，探究活動(dòng)就沒有真正深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所以，當(dāng)學(xué)生得出觀察結(jié)論后，教師不要立即肯定，而是進(jìn)一步提出新的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“請(qǐng)比較一下這兩個(gè)結(jié)論，有什么不同？你覺得哪一個(gè)結(jié)論更科學(xué)？”作這樣的比較探究，其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步從個(gè)別結(jié)論中提煉出一般結(jié)論，驗(yàn)證結(jié)論的正確性。顯然，這事實(shí)上又給學(xué)生提供了進(jìn)行自主探究的重要機(jī)會(huì)。

三、強(qiáng)化任務(wù)分析過程，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

在完成任務(wù)情境設(shè)置之后，學(xué)生進(jìn)入到任務(wù)情境的探索過程之中，開始進(jìn)行自身的思考與認(rèn)知過程。為了盡可能地調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的思維，教師不能急于進(jìn)行任務(wù)的分析與講解，而是要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究。這個(gè)過程中，教師一方面可以引領(lǐng)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容對(duì)問題進(jìn)行基本的思考，另一方面，通過自身的提升進(jìn)行未知知識(shí)的自主探究與學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，這也正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行《小數(shù)點(diǎn)運(yùn)算》的教學(xué)時(shí)，有這樣一道題目：有四位小朋友要排隊(duì)做游戲，他們的身高分別是0.8米、1.43米、95厘米、1米32厘米，請(qǐng)問如何排隊(duì)合適？在這個(gè)問題之中包含了兩個(gè)主要任務(wù)：一是對(duì)計(jì)量單位的統(tǒng)一，二是對(duì)同級(jí)別單位的數(shù)字排列。在進(jìn)行這一問題的講解過程中，教師不要急于分析問題，而是引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)這兩個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，使自身的思考軌跡與教師的講解同步。

數(shù)學(xué)是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生參與到“探究”過程是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。學(xué)生在探究的過程中享受知識(shí)，體會(huì)樂趣，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，它注重方法的指導(dǎo)、情感的體驗(yàn)和探究能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)代教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛。在這個(gè)過程之中，學(xué)生不再是簡單的被教學(xué)對(duì)象和信息接受者，而是教學(xué)的主體和任務(wù)的完成者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐證明，營造良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境，使學(xué)生能夠沉浸其中學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)，是影響任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵因素。

（責(zé)編 韋 欣）