通過(guò)有效教學(xué)反思模式促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查分析

劉悅淼　王 倩

(東北師范大學(xué), 長(zhǎng)春 130024; 西安郵電大學(xué), 西安 710121)

1　引言

有效教學(xué)反思模式是指教師在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)對(duì)自身教學(xué)行為和表現(xiàn)的回顧、評(píng)價(jià)等方式，進(jìn)行自我考察、思考，總結(jié)出教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并針對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)集中反思，整理出后續(xù)的解決計(jì)劃和措施，這種不斷的總結(jié)、反思促進(jìn)教學(xué)技能的提高，并促進(jìn)專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展及成熟(文曉曉 溫錫煒 2014:67)。這種模式不是個(gè)體化、單一化的，須建立在教學(xué)理論和實(shí)踐相互影響、相互貫穿基礎(chǔ)之上，是教師提高教學(xué)能力的一種重要方式?？鬃犹岢龅摹皩W(xué)而不思則閣，思而不學(xué)則殆”，與有效教學(xué)反思模式有相似之處，蘇格拉底提出的“沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活”也說(shuō)明反思對(duì)人的重要性。教師的成長(zhǎng)和自我發(fā)展是通過(guò)自身不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并不斷的反思在教學(xué)實(shí)踐中的行為，形成適合自己的教學(xué)模式的過(guò)程(羅曉杰 牟金江 2016:99)。在這個(gè)過(guò)程中，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)經(jīng)驗(yàn)和反思這兩個(gè)關(guān)鍵因素進(jìn)行描述，將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題處理提到同一高度，說(shuō)明教師的反思與專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。教師的有效教學(xué)反思模式的研究，最終目的是教師有一種提升自我專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的最優(yōu)方式，教師能夠不斷超越和突破自己，向更高的層次發(fā)展和努力(胡瑞波 2016:138)。本研究通過(guò)實(shí)證的方法——對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)有效教學(xué)反思模式促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查分析，為大學(xué)英語(yǔ)教師提供切實(shí)可行的有效教學(xué)反思模式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的提高和發(fā)展。

2　研究方式

2.1 研究對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象為5所高校的英語(yǔ)教師，采用隨機(jī)的方式選出160人，每人發(fā)放一份調(diào)查問(wèn)卷。共計(jì)回收160份，其中有效問(wèn)卷142份，無(wú)效問(wèn)卷18份。回收率為100%，有效問(wèn)卷回收率為88.75%，有效研究對(duì)象的具體情況如表1所示。

表1　有效調(diào)查對(duì)象基本情況統(tǒng)計(jì)表(N=142)

(注：優(yōu)秀教師是在校級(jí)及以上的評(píng)選或競(jìng)賽中獲得“優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)的教師)

2.2 研究?jī)?nèi)容

本次研究的內(nèi)容包括目前大學(xué)英語(yǔ)教師采取哪些教學(xué)反思，是否有效；不同的影響因素，如教齡、職稱(chēng)、學(xué)歷等對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師采取的有效教學(xué)反思模式是否存在影響；如何采取有效的教學(xué)反思促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的提升(Luo 2015:35)。這些數(shù)據(jù)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷輔以訪談的形式收集，并使用SPSS 23對(duì)有效的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析。

2.3 調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)理論依據(jù)為行動(dòng)反思研究理論(陳元驪 郭遂紅 2016:64)，并根據(jù)語(yǔ)言教師教育和發(fā)展的11種學(xué)習(xí)策略(Farrell 2007:123)和中國(guó)高校英語(yǔ)教師反思量表等，設(shè)計(jì)出“有效教學(xué)反思模式促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。為便于統(tǒng)計(jì)分析，問(wèn)卷采取選擇題的方式給出5個(gè)選項(xiàng)，參考Likert 5分等級(jí)量表(Chen, Ze 2015:75)，分為“一定不會(huì)”“不會(huì)”“不確定”“會(huì)”“一定會(huì)”，分別對(duì)應(yīng)1-5分。在問(wèn)卷的設(shè)計(jì)上，采取初步設(shè)計(jì)后，邀請(qǐng)部分專(zhuān)家評(píng)議、組內(nèi)討論及問(wèn)卷小范圍測(cè)試評(píng)估等方式對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行完善和修訂。最終問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.893，一致性信度為0.93，這表明該問(wèn)卷具有較好的科學(xué)性。

3　調(diào)查結(jié)果及分析

3.1 調(diào)查數(shù)據(jù)的總體情況

通過(guò)對(duì)142份有效問(wèn)卷的收集及分析，獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)，其中能夠自覺(jué)利用反思模式以提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)教師僅占約50%，說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教師的自覺(jué)性、積極性并不高。但由于高校都存在強(qiáng)制性的教師間聽(tīng)課、各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽及職稱(chēng)評(píng)定等活動(dòng)，因此絕大多數(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教師還會(huì)采取反思模式以提高自我的專(zhuān)業(yè)水平。其中71%的大學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)采取多種反思模式，其目的大部分為提高自己的教學(xué)質(zhì)量，能夠更好地為學(xué)生教授課程，70%的大學(xué)教師認(rèn)為反思模式對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用，23%的大學(xué)教師并不確定反思模式對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用。72%的大學(xué)教師會(huì)優(yōu)先選擇最佳的反思模式，而能夠?qū)ふ也⑼晟七m合于自己反思模式的大學(xué)教師為63%，會(huì)根據(jù)具體情況及時(shí)調(diào)整自己的反思模式的大學(xué)教師占52%，關(guān)注教師有效反思模式理論研究的大學(xué)教師僅占20%。

3.2 有效的教學(xué)反思模式促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的總體情況

大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)反思模式的選擇上呈現(xiàn)多樣化，但整體上表現(xiàn)不足，在利用有效的教學(xué)反思模式促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展上，均值只有2.90。這與許多大學(xué)英語(yǔ)教師并非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)有關(guān)，這些教師未接受過(guò)系統(tǒng)的教育理論和反思理論教育。為更好地對(duì)比選擇不同教學(xué)反思模式的情況，本文采取柱狀圖的形式進(jìn)行展示。具體的有效教學(xué)反思模式的均值及標(biāo)準(zhǔn)差詳見(jiàn)圖1。關(guān)于采用的有效教學(xué)反思模式，選用最多的為自我監(jiān)督(M=4.12)，其次為教學(xué)日志(M=3.54)和同伴觀察(M=3.21)，再次是案例分析、教學(xué)檔案、團(tuán)隊(duì)合作，選擇教師工作坊(M=1.95)的大學(xué)英語(yǔ)教師最少。結(jié)合訪談的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為自我監(jiān)督是最有效、最簡(jiǎn)單的教學(xué)反思模式，很多自己的問(wèn)題可以通過(guò)自我監(jiān)督和反思準(zhǔn)確找到問(wèn)題存在的根源，從而進(jìn)行解決，同時(shí)能夠保護(hù)自尊。而教學(xué)日志則傾向于用自己的力量來(lái)解決這類(lèi)問(wèn)題，大多數(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教師表示在遇到問(wèn)題時(shí)雖然會(huì)及時(shí)解決，但有計(jì)劃的記錄教學(xué)日志還是有困難，有的情況是在記錄一段時(shí)間后由于種種原因放棄，有的情況是偶爾記錄一些自己認(rèn)為有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，因此利用教學(xué)日志進(jìn)行反思的方式不多見(jiàn)。同伴觀察以工作年限較短的大學(xué)英語(yǔ)教師為對(duì)象，他們傾向于模仿自己的老師或者觀察優(yōu)秀教師、資歷較深的教師，從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量和水平。而團(tuán)隊(duì)合作選擇較少的原因與目前的教學(xué)任務(wù)及模式有關(guān)，大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間組建或參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更不用說(shuō)在團(tuán)隊(duì)中與大家分享教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)；而由于顧忌自己在學(xué)校中的地位和顏面，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師也不太愿意在團(tuán)隊(duì)中分享自己的心得和存在的問(wèn)題。選擇教師工作坊最少的主要原因是很多大學(xué)英語(yǔ)教師并不知道有這樣一個(gè)組織，而且有些高校甚至并未成立。

圖1　大學(xué)英語(yǔ)教師利用有效教學(xué)反思模式促進(jìn)專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展現(xiàn)狀(N=142)

3.3 不同因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師選擇的影響

3.31 教齡的影響

不同教齡的大學(xué)英語(yǔ)教師在有效教學(xué)反思模式的選擇上，除了教師工作坊外，其他模式均存在顯著的差異。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)詳見(jiàn)表2。教齡<3年的大學(xué)英語(yǔ)教師主要采取同伴觀察和自我監(jiān)督的反思模式，而在其他的維度明顯區(qū)別于其他教齡的大學(xué)英語(yǔ)教師。大學(xué)英語(yǔ)教師在4-6年教齡的階段，是通過(guò)有效教學(xué)反思模式促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的黃金階段，這與教師在該階段的狀態(tài)有關(guān)，一方面經(jīng)過(guò)幾年的工作，積累到一定的經(jīng)驗(yàn)，另一方面面臨著職稱(chēng)評(píng)定、技能考核等諸多壓力和動(dòng)力，因此會(huì)積極的采取各種方法提高自身的教學(xué)質(zhì)量和水平。對(duì)于處在7-14年、≥15年階段的大學(xué)英語(yǔ)教師而言，各種有效教學(xué)反思模式的選擇均開(kāi)始下降，這與該階段大學(xué)英語(yǔ)教師工作內(nèi)容較為固定，職稱(chēng)相對(duì)穩(wěn)定，教學(xué)模式相對(duì)固化有一定關(guān)系。

表2　不同教齡大學(xué)英語(yǔ)教師的反思模式維度差異統(tǒng)計(jì)(N=142)

(注：**p<0.01;***p<0.001)

3.32 職稱(chēng)的影響

不同職稱(chēng)的大學(xué)英語(yǔ)教師在選擇有效教學(xué)反思模式促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各維度上，除了教師工作坊外，其他的均具有顯著差異。其中講師在各個(gè)維度的表現(xiàn)均較為積極，尤其是自我監(jiān)督、教學(xué)日志和同伴觀察的反思模式的選擇上，這與講師已經(jīng)工作一定的年限，具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，而且需要不斷提高專(zhuān)業(yè)水平及教學(xué)質(zhì)量，以期獲得更高的職稱(chēng)和榮譽(yù)有一定關(guān)系。助教主要采用教學(xué)日志、同伴觀察和自我監(jiān)督的反思模式，但各個(gè)維度均比講師要低。副教授相比講師，在各個(gè)維度的選擇上存在下降趨勢(shì)，教授則更低。這與教授、副教授的工作年限長(zhǎng)，已經(jīng)形成自己的授課風(fēng)格和固有模式，且工作內(nèi)容和工作量變化較多，沒(méi)有充足的時(shí)間選擇更多、更好的教學(xué)反思模式等因素有關(guān)。具體數(shù)據(jù)詳見(jiàn)表3。

表3　不同職稱(chēng)大學(xué)英語(yǔ)教師的反思模式維度差異統(tǒng)計(jì)(N=142)

(注：**p<0.01;***p<0.001)

3.33 學(xué)歷的影響

通過(guò)對(duì)不同學(xué)歷的大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了教師工作坊外，在選擇有效教學(xué)反思模式的其他維度上均存在顯著差異。在各個(gè)反思模式的選擇上，整體表現(xiàn)出學(xué)歷越高，選擇有效反思模式的可能性越大。本科學(xué)歷的教師在各個(gè)有效教學(xué)反思模式的選擇上均不如碩士和博士學(xué)歷的教師，具體數(shù)據(jù)詳見(jiàn)表4。

表4　不同學(xué)歷大學(xué)英語(yǔ)教師的反思模式維度差異統(tǒng)計(jì)(N=142)

(注：**p<0.01;***p<0.001)

4　研究結(jié)論與對(duì)策

4.1 結(jié)論

通過(guò)調(diào)查分析可看出，雖然部分群體的大學(xué)英語(yǔ)教師在有效教學(xué)反思模式促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)得較其他群體相對(duì)良好，但整體看來(lái)不容樂(lè)觀，特別是在“教師工作坊”方面。同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教師選擇教學(xué)反思模式促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力及理由大多與職稱(chēng)評(píng)定有關(guān)，在評(píng)職稱(chēng)前的階段，對(duì)教學(xué)反思模式促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展較為積極，一旦職稱(chēng)或等級(jí)確定后，則整體熱度有所下降。其主要原因在于，這種動(dòng)力是外在的，不是內(nèi)在的、持久的。學(xué)歷較低、教齡較短的大學(xué)英語(yǔ)教師在選擇有效教學(xué)反思模式促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各維度得分都相對(duì)較低。優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師和普通大學(xué)英語(yǔ)教師相差無(wú)幾，在選擇有效教學(xué)反思模式促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各個(gè)維度得分都較高，說(shuō)明通過(guò)有效的教學(xué)反思模式能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量和水平及自身的專(zhuān)業(yè)技能有所幫助。

4.2 對(duì)策

在學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)該建立相對(duì)完善的教師技能培養(yǎng)體系和制度，組建教師工作坊、團(tuán)隊(duì)合作小組等組織，幫助大學(xué)英語(yǔ)教師獲得更多的有效的教學(xué)反思模式，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如由優(yōu)秀的、資歷較深的大學(xué)英語(yǔ)教師牽頭組建互助小組，或者多組織相互聽(tīng)課的互動(dòng)，讓更多的大學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是教齡較短的、學(xué)歷較低的教師能夠接觸更多有效的教學(xué)反思模式。同時(shí)須調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)教師的授課課時(shí)，給予教師更多的學(xué)習(xí)、反思和提高的時(shí)間。也可以多組織校級(jí)的各類(lèi)評(píng)比競(jìng)賽和經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，并制定一定的激勵(lì)措施，形成良性競(jìng)爭(zhēng)和互動(dòng)互學(xué)的氛圍，使得大學(xué)英語(yǔ)教師能放下面子，相互學(xué)習(xí)、相互幫助。

從個(gè)人層面出發(fā)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分意識(shí)到有效教學(xué)反思模式對(duì)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的益處，并付諸行動(dòng)。首先從思想上，需要樹(shù)立正確的價(jià)值觀，“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”，作為教師隊(duì)伍的一員須將教育事業(yè)作為自己終身奮斗的目標(biāo)，將不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平作為畢生的追求。其次須關(guān)注有效教學(xué)反思模式促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論研究和方案，不斷豐富有效教學(xué)反思模式，逐漸形成適合自己的、具有良好效果的有效教學(xué)反思模式。再次須放下心里包袱，放下所謂的“面子”，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，相互學(xué)習(xí)，對(duì)于自己不懂或者失誤的地方，多向同事、前輩請(qǐng)教，不斷地豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。最后須堅(jiān)持不懈地運(yùn)用有效的教學(xué)反思模式。在調(diào)查和訪談中，發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)英語(yǔ)教師在選擇教學(xué)反思模式一段時(shí)間后，或者放棄，或者時(shí)斷時(shí)續(xù)，這樣會(huì)導(dǎo)致效果大打折扣，因此大學(xué)英語(yǔ)教師在選定有效教學(xué)反思模式后須堅(jiān)持不懈，通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)的反思理論，不斷充實(shí)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自己實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的融合和貫通，從而逐漸成長(zhǎng)為研究性的、高素質(zhì)的學(xué)術(shù)型教師。

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