小議指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的訣竅

李麗

摘 要：學(xué)生在復(fù)述課文中，之所以不得要領(lǐng)，是因?yàn)閷W(xué)生在復(fù)述過(guò)程中，僅僅注意了文章表層的語(yǔ)言形式，以至于口頭復(fù)述只限于語(yǔ)句上的重復(fù)，或個(gè)別詞語(yǔ)的更替，而忽視了通過(guò)形象性思維和創(chuàng)造性思維來(lái)提高復(fù)述質(zhì)量。如果將形象進(jìn)行信息轉(zhuǎn)化，通過(guò)合理的聯(lián)想與想象，會(huì)在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生新的畫面，把他們用語(yǔ)言貫穿在一起陳述出來(lái)，不僅會(huì)豐富學(xué)生口頭復(fù)述的內(nèi)容，而且還會(huì)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：復(fù)述課文； 形象性思維； 聯(lián)想； 想象； 口語(yǔ)表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-076-001

在語(yǔ)文教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有個(gè)完整的概念和比較深刻的印象，老師往往都要求學(xué)生復(fù)述課文。但是在實(shí)施過(guò)程中常常是不盡人意，不是詞不達(dá)意，就是抓不住重點(diǎn)，有的干脆就背書。其實(shí)，復(fù)述課文不僅能深化課文，還能通過(guò)復(fù)述課文來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，真可謂一箭雙雕。

學(xué)生在復(fù)述課文中之所以不得要領(lǐng)，是因?yàn)閷W(xué)生在復(fù)述過(guò)程中，僅僅注意了文章表層的語(yǔ)言形式，以至口頭復(fù)述只限于語(yǔ)句上的重復(fù)，或個(gè)別詞語(yǔ)的更替，而忽視了通過(guò)形象性思維和創(chuàng)造性思維來(lái)提高復(fù)述質(zhì)量。何為形象性？就是學(xué)生在復(fù)述課文前，老師將課文的內(nèi)容從不同感官的角度，分解成學(xué)生所能感受到的視覺、聽覺、嗅覺等方面的信息，然后通過(guò)這些信息的轉(zhuǎn)化，去構(gòu)成一幅幅立體畫面，使學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容具有形象性的特點(diǎn)。例如，魏巍在《誰(shuí)是最可愛的人》這篇文章中，第二部分連用了三個(gè)典型事例。其中第二個(gè)是“馬玉祥冒火搶救朝鮮兒童”，課文是這樣描寫的“……呀！滿屋子灰洞洞的，只能聽見小孩哭，看不見人，我的眼睛也睜不開，臉燙的像刀割一般。我也不知道自己身上著火沒(méi)有，我也不管他了，只是在地上亂摸，先摸著一個(gè)大人，拉了拉沒(méi)拉動(dòng)；又是向大人身后摸，才摸著小孩的腿，就一把拉著抱起來(lái)，跳出門去。”

根據(jù)課文這一重要情節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生形象性思維的積極性。①指導(dǎo)學(xué)生從視覺的角度去感受文字所描寫的畫面，啟發(fā)學(xué)生去思考：在這幅畫面中，我們可以看到的是什么？學(xué)生在思考的過(guò)程中，很自然的融入畫面之后，可以答出“煙很濃很大，不斷地從門窗等處向外滾動(dòng)著，屋里很暗，只有紅紅的火光這兒一閃那兒一閃的，別的什么也看不清楚?！雹趶穆犛X角度啟發(fā)學(xué)生：如果置身其中，我們可以聽到什么聲音？學(xué)生依據(jù)課文提供的信息，通過(guò)想象和聯(lián)想，構(gòu)成畫面之后，可以答出“屋內(nèi)火燃燒時(shí)，發(fā)出呼呼的響聲，門窗等木料燃燒時(shí)發(fā)出嘩嘩啪啪的爆裂聲，夾雜著小孩的哭聲，甚至還有遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的、斷斷續(xù)續(xù)的槍炮聲。③從嗅覺的角度指導(dǎo)學(xué)生：依據(jù)課文所描繪的畫面，在這樣的氣氛環(huán)境中，可以聞到哪些氣味？學(xué)生通過(guò)思索和信息的轉(zhuǎn)換，可以答出一股股衣物、棉絮等燃燒時(shí)發(fā)出的焦糊昧，以及濃煙嗆人的辣味。④從觸覺角度指導(dǎo)學(xué)生：在這樣的氣氛環(huán)境中，我們可以感覺到什么？學(xué)生通過(guò)想象，對(duì)原有的畫面不斷的充實(shí)和完善，再把有關(guān)的信息轉(zhuǎn)化成自己的具體感受。學(xué)生可以答出：臉和手被火燒燙得像刀割一樣疼，搖搖欲墜的房屋好像馬上就要倒塌下來(lái)。身上有的地方也著了火，由于一心想搶救那個(gè)小孩，也管不了這些了，只是用于在地上亂摸，先摸到一個(gè)大人，但沒(méi)拉動(dòng)，接著在大人的身后摸到那個(gè)亂蹬的小腿，就毫不猶豫地抱起來(lái)跳出門去。

通過(guò)一系列的多角度多層次的形象思維活動(dòng)，課文中那些語(yǔ)言文字被轉(zhuǎn)化為一幅幅有聲有色的立體畫面，用語(yǔ)言把他們串起來(lái)陳述出來(lái)，使口頭復(fù)述內(nèi)容生動(dòng)又形象，明顯的提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

口頭復(fù)述課文，形象思維是不可缺少的，但僅僅靠這一手段還不能達(dá)到口頭表達(dá)能力的提高，因?yàn)樾蜗笏季S只能再現(xiàn)原文所描繪的畫面，還要通過(guò)口頭復(fù)述課文進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如初中語(yǔ)文教材中《七根火柴》一文，結(jié)尾是這樣寫的：“盧進(jìn)勇悄悄走到后衛(wèi)連指導(dǎo)員的身邊：映著那閃閃躁動(dòng)的火光，他用顫抖的手指打開了那個(gè)黨證，把剩下的六銀火柴，一根根遞到指導(dǎo)員的手里，同時(shí)以一種異樣的聲調(diào)在數(shù)著： 一、二、三、四……”

根據(jù)課文這一情節(jié).教師要抓住關(guān)鍵性和富有想象性的詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。①根據(jù)課文提出問(wèn)題：盧進(jìn)勇細(xì)數(shù)那六根火柴，聲調(diào)為什么是異樣的？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考可以答出：“聲調(diào)異樣是因?yàn)楸R進(jìn)勇失去了戰(zhàn)友，內(nèi)心十分悲痛，并且被戰(zhàn)友崇高的舍己為人的革命精神所感動(dòng)?！雹诮Y(jié)合想象提出問(wèn)題：在這種情況下，盧進(jìn)勇的表情是什么樣的？他的視覺、聽覺、感覺能產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)和幻象？學(xué)生在課文情節(jié)的形象性思維的基礎(chǔ)上，必然產(chǎn)生聯(lián)想。聯(lián)想到盧進(jìn)勇頭腦中的無(wú)名戰(zhàn)士的形象，以及他所見到的無(wú)名戰(zhàn)士的言行細(xì)節(jié)。③超越時(shí)空提出問(wèn)題：假設(shè)無(wú)名戰(zhàn)士還沒(méi)有犧牲，并且看到盧進(jìn)勇把火柴交給指導(dǎo)員的情景，他的表情和心理反應(yīng)該是什么樣的？盧進(jìn)勇會(huì)產(chǎn)生什么新的感覺？

通過(guò)以上的形象和合理的聯(lián)想與想象，學(xué)生頭腦中必然產(chǎn)生新的畫面，把他們連接起來(lái)，再完整地口頭復(fù)述出來(lái)。例如他數(shù)著數(shù)著，那淚水情不自禁地流了下來(lái)，他的視線再次模糊了，好象無(wú)名戰(zhàn)士那張熟悉的面孔又浮現(xiàn)在他的眼前：那漸漸睜開的雙眼，那微微抖動(dòng)的嘴唇，那滿意的微笑的表情，好象是對(duì)他的贊許，又好象是在告訴他什么。此刻盧進(jìn)勇感覺到，傷口不再疼痛，渾身充滿了無(wú)窮無(wú)盡的力量；仿佛沿著無(wú)名戰(zhàn)士伸出的手臂所指引的革命方向，他和部隊(duì)在一起，已經(jīng)走出了茫茫的草地。

這一合理的想象和聯(lián)想，不僅豐富了學(xué)生口頭復(fù)述的內(nèi)容，而且提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力。