初一數(shù)學(xué)課外“補(bǔ)差”案例分析

冉彥

摘 要：作為數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識(shí)到初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于初中乃至整個(gè)初級(jí)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)差的過(guò)程中，要耐心的對(duì)待每一位學(xué)生，通過(guò)多種有效的方法和技巧，將學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，使他們能夠打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而更有信心的面對(duì)之后的學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：初一數(shù)學(xué)； 課外“補(bǔ)差”； 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-037-001

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程之中，由于受多種因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和最終的學(xué)習(xí)成績(jī)并不統(tǒng)一，對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要通過(guò)多種有效的途徑來(lái)盡可能多的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本文中，筆者通過(guò)對(duì)幾位數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱學(xué)生的課外補(bǔ)差案例進(jìn)行分析，尋找課外補(bǔ)差的有效途徑，從心理上克服學(xué)生的畏難情緒，幫助學(xué)生重建對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、初一數(shù)學(xué)課外“補(bǔ)差”案例

筆者任教于一所重點(diǎn)初中，班上大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的很牢固，但有少部分學(xué)生入學(xué)成績(jī)不是很理想。筆者選擇了其中三位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的初一學(xué)生進(jìn)行了為期一年的“補(bǔ)差”輔導(dǎo)，在每天放學(xué)后的30分鐘時(shí)間里為他們提供幫助，經(jīng)過(guò)一年的努力，三位學(xué)生在初一結(jié)束的時(shí)候一個(gè)達(dá)到優(yōu)秀，兩個(gè)達(dá)到良好，進(jìn)步明顯。對(duì)于課外補(bǔ)差來(lái)講，這是一個(gè)成功的試驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)差的過(guò)程之中，需要注意的問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面。

二、課外“補(bǔ)差”方式分析

1.根據(jù)實(shí)際，尋求原因

筆者在補(bǔ)差之前，先了解了他們基礎(chǔ)薄弱的主要原因。通過(guò)了解，筆者發(fā)現(xiàn)A同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好但缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的敏感性、缺少數(shù)學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)，有目標(biāo)但缺少方法；而B(niǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、自我要求一般，無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；C同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力好，但不善于與同學(xué)溝通合作。在補(bǔ)差的過(guò)程中，筆者就根據(jù)他們自身的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展訓(xùn)練，盡可能改善他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們理性思維的能力，以此來(lái)提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。

2.數(shù)學(xué)補(bǔ)差的主要內(nèi)容和方式

在補(bǔ)差的過(guò)程中首先要明確的是，每天的補(bǔ)差內(nèi)容當(dāng)然不能僅僅只是當(dāng)日教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，而應(yīng)該擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們?cè)谛闹心軌蛐纬梢粋€(gè)知識(shí)框架。譬如筆者在給學(xué)生們補(bǔ)充幾何圖形相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中，就不能單單的補(bǔ)充當(dāng)日學(xué)過(guò)的三角形的相關(guān)知識(shí)，而是要將點(diǎn)、線、面的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生們認(rèn)清它們之間的聯(lián)系，從而更好地鞏固和學(xué)習(xí)。由于面對(duì)的是三位學(xué)生，筆者也非常關(guān)注讓學(xué)生們之間通過(guò)有效的溝通，來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，互相進(jìn)步，所以，在補(bǔ)差過(guò)程中筆者經(jīng)常性的提出一個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)較難的問(wèn)題，譬如說(shuō)“為什么說(shuō)三角形是最穩(wěn)固的幾何結(jié)構(gòu)？”“三角形的三條邊距離長(zhǎng)短，會(huì)對(duì)它的面積大小有什么影響？”等等。

在具體的補(bǔ)差方式上，筆者主要遵循三個(gè)方面的形式：其一，有效的心理疏導(dǎo)，也就是教師首先要與學(xué)生開(kāi)展有效溝通，在相互了解中獲得學(xué)生的信任，幫助他們重建信心。其二，聯(lián)系實(shí)際生活、幫助學(xué)生數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題。筆者在教學(xué)補(bǔ)差的過(guò)程中，刻意的輔助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)和生活的種種聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。譬如說(shuō)在講述一元一次方程的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者大多數(shù)是設(shè)置一些生活化的應(yīng)用問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日常消費(fèi)來(lái)看透一元一次方程對(duì)于解答此類問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)作用。除此之外，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，也應(yīng)該注意技巧，蘇格拉底曾經(jīng)提出一個(gè)“產(chǎn)婆術(shù)”的理念，認(rèn)為教師在教學(xué)的過(guò)程中，更像是一個(gè)產(chǎn)婆，在不斷的提問(wèn)中，激勵(lì)學(xué)生自主性的思考，一步一步的接近問(wèn)題的答案，筆者在對(duì)同學(xué)們補(bǔ)差的過(guò)程中，也應(yīng)用了這樣的理論，積極地充當(dāng)了一次“助產(chǎn)婆”的角色，在激勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中，由淺入深，不斷深入，一個(gè)接一個(gè)問(wèn)題來(lái)動(dòng)員他們深入地思考所面對(duì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、對(duì)課外補(bǔ)差過(guò)程中的思考

筆者在實(shí)際的補(bǔ)差過(guò)程中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也獲得了關(guān)于補(bǔ)差的一些思考，認(rèn)為在具體的操作過(guò)程中，有很多需要注意的地方，譬如說(shuō)如何避免教師陷入只重補(bǔ)差而忽視課堂效率的怪圈。教師要明白，補(bǔ)差僅僅只是對(duì)日常課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最為重要的依然還是面對(duì)大多數(shù)同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，所以教師要很好的平衡兩者的關(guān)系，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來(lái)，避免補(bǔ)差占用數(shù)學(xué)教師過(guò)多的時(shí)間和精力。

除此之外，教師需要注意的問(wèn)題還有許多，譬如說(shuō)如何避免教育的不公平，如何增強(qiáng)學(xué)生的信心與興趣等等。筆者認(rèn)為，補(bǔ)差的出發(fā)點(diǎn)在于提高一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不理想的學(xué)生，夯實(shí)他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使同學(xué)們的數(shù)學(xué)能力處于大致相同的水平線上，而不是為了拔尖，不是為了給某些同學(xué)開(kāi)小灶，所以，教師必須要理性地看待補(bǔ)差，避免教育不公平引起的學(xué)生心緒的不穩(wěn)定；而在增強(qiáng)學(xué)生的信心與興趣上，最主要的就是要營(yíng)造出一種平等、和諧、積極的補(bǔ)差氛圍，教師不能在補(bǔ)差的過(guò)程中有煩躁情緒，要和補(bǔ)差對(duì)象積極地打成一片，只有這樣，學(xué)生才有可能在一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中高效的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們也同樣會(huì)在師生平等和諧交流的氛圍中燃起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

初一階段正是學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵性階段，如果在這樣的一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法真正的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力，在往后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就無(wú)法獲得突破。作為數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)差的過(guò)程中，要有耐心的對(duì)待每一位學(xué)生，通過(guò)多種有效的方法和技巧將學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，使他們能夠打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更有信心的面對(duì)之后的學(xué)習(xí)過(guò)程。

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