談如何讓學生學好初中數學

田二瑞

摘要：課堂教學無疑是學校教學工作的重中之重，良好的教學效果是課堂教學成功的標志。作為教師而言，如何提高教學效果是至關重要的。對課堂教學的處理是直接作用于學生身上的，同時也體現了教師駕馭課堂的藝術與能力。

關鍵詞：初中數學 學生 多媒體

課堂教學無疑是學校教學工作的重中之重，良好的教學效果是課堂教學成功的標志。作為教師而言，如何提高教學效果是至關重要的。對課堂教學的處理是直接作用于學生身上的，同時也體現了教師駕馭課堂的藝術與能力。我如何讓學生在數學課堂上開開心心地學習？值得大家深思。

一、采用多媒體輔助

新的教學方法和彈性的內容設置，為課堂多媒體應用提供了廣闊的舞臺。多媒體可以提供生動和豐富的音像，使得課堂教學變得豐富多彩，有助于提高學生的學習興趣，幫助學生了解相關的背景知識。例如，在7年級直線、射線、線段一節(jié)中，為了引出課題，本人收集了斜拉索橋、鐵軌和彗星的慧尾圖片，使得學生對現實生活中的線段、直線和射線產生了直觀的認識。

運用多媒體可以解決許多數學重點與難點的講解。例如，在講解“從不同方向看物體”一節(jié)時，學生對于圓錐、圓柱的三視圖不易想象，觀察實物又難以在全班同學面前演示正的視角。而利用三維圖形軟件進行動態(tài)觀察，就可使全體同學都能體會到不同的視覺效果，既形象又直觀，給學生留下了深刻的印象。在講解正方體的截面的時候更是如此，我們可以用蘋果、蘿卜、橡皮泥進行切割，來觀察截面的形狀，但是，蘋果、蘿卜只能切割一次，而橡皮泥軟，容易變形。在利用多媒體進行三維圖象演示時，這些問題都迎刃而解了。不僅如此，三維立體圖形還可以千變萬化，切割面的切割位置和切割角度也可以任意調節(jié)，并且對切割面還可以設置突出的效果，便于學生觀察。

有些概念的引入，可以通過多媒體動態(tài)模擬演示來進行觀察。例如，在引入角的概念時，可以利用恐龍行走的科幻錄像，成功地模擬出恐龍在行走時，它的身體和地面總是保持一定的角度。設它的眼睛為點A、腳與地面的接觸點為B，恐龍正前方的地面上的一點為C，則很自然地引出了角的概念和它的表示方法。又如在講解“生活中的數據”這一章時，為了演示一百萬有多大，設計了工程土方的堆放模型，通過動態(tài)的堆積，表現出不同數量級上的體積對比。

二、注重興趣激發(fā)

一位特級教師曾經說過：“上完一節(jié)課，你的心情應該是愉快的，而不是疲憊的、累的，應該是開心地離開課堂，而不是心事重重地離開的。當然學生們也應該是開心的，這是最重要的?！彼倪@番簡簡短短的幾句話應該引起我對課堂教學激發(fā)學生的學習興趣的思考。心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向。學生對學習產生興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學知識加以關注和研究，因此，人們常說興趣是最好的老師。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，對培養(yǎng)學生的學習興趣有極大的幫助。

如：新教材在規(guī)律的探索教學中利用“問題串”來引導學生思維展開探索，先分別求出搭一個正方形、兩個正方形、三個正方形、四個正方形，……需要的火柴棒的根數，得出一列數：4，7，10，13，……，然后探索這一組數的規(guī)律。這種模式效果十分理想，理由之一，它符合學生的認知規(guī)律，有利于分解難點；理由之二，有利于學生展開發(fā)散思維，從不同的角度去分析和研究，找出不同的探索方法；理由之三，使數學活動的內涵更豐富，能更好地幫助學生建立起“數學”與“活動”的良好關系。

教師要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發(fā)學生的學習興趣；以數學的廣泛應用，激發(fā)學生的求知欲望；以我國在數學領域的卓越成就，激發(fā)學生的學習動機；還要挖掘絢麗多姿而又深邃含蓄的數學美，給學生以美好的精神享受，培養(yǎng)學生對數學的熱愛。總之，我們應通過多種手段、多種方式、多種途徑不斷激發(fā)學生學習數學的興趣，讓大家感受到數學中充滿了美，數學也是一門生動活潑的科目，以取得更好的教學效果。

三、運用錯誤做機遇

錯誤是一個沒被發(fā)現的寶藏，利用得當就會產生巨大的財富，為我所用?？梢哉f在課堂教學中，沒有錯誤的出現與教師恰當的處理是一種不完美的課堂。很多時候，特別是在計算教學中，學生出現錯誤的機率是很大的。對于學生們的錯誤，我們老師平時又是怎樣來處理的呢？要么給學生一個鮮紅的大叉，然后請其他同學幫忙解決或問你自己會改了嗎，請你自己把這題改正過來，要么細心一點的老師會請同學們找一找錯誤原因，然后訂正過來。就是這么地千篇一律，同學們在計算時粗心的毛病始終沒法得到解決。

出現錯題，再糾正錯誤，指出錯誤原因。我們對錯題的利用往往到此為止，但這位老師并沒有就此結束。怎樣讓更多的學生找到自信，體驗成功。他最后安排學生來欣賞這些錯誤，找找其中的優(yōu)點，使學習錯誤再次成為課堂教學的亮點。如它們的運算順序都對，有些分數、小數的互化也很正確。讓學生主動參與找錯、議錯、評錯、賞錯，對學生來講是一種可貴的成功體驗。這時候再讓學生說說面對錯題的感覺，他們不再那么討厭、也不害怕了。這一課始終圍繞錯誤展開，時時關注學生的心理變化，讓學生在糾錯改錯、評錯賞錯的過程中感受到學習的成功和快樂。

“錯誤”伴隨著教學的始終，“錯誤”是不可避免的。教師在遇到“錯誤”時，首先要冷靜分析錯誤的原因，寬容對待學生的錯誤。教師要針對不同的原因，幫助學生靈活糾正錯誤，帶領學生從“錯誤”走向“正確”?！板e誤”也是一種寶貴的教學資源，我們要正確、合理地加以利用，使學生在知識能力、數學思考、解決問題、情感態(tài)度等方面得到進步和發(fā)展?！安唤洑v風雨，怎么見彩虹！”學生的“錯誤”是寶貴的，只有在“容錯”、“尋錯”、“用錯”、“議錯”、“誘錯”、“理錯”的探究過程中，課堂才是活的，教學才是美的，教與學的活動才是最具有價值的。讓“錯誤”美麗起來，讓課堂因“錯誤”而更精彩！面對錯誤，常常只要換一個角度，換一種思路，就會另辟蹊徑、不落俗套，從而引發(fā)更多的新意，產生“柳暗花明又一村”的效果，讓數學課堂錦上添花。

總之，數學教師應以一位幽默大師的形象出現在學生面前，激起學生對課堂的強烈欲望；對待課堂中的錯誤資源要合理利用，將它變成數學課堂的一筆巨大的財富；讓開心貫穿數學課堂的始終，使自己與學生開開心心進課堂，開開心心出教室。