談歷史教學(xué)中的歷史地圖教學(xué)

田偉

在歷史學(xué)習(xí)中，歷史地圖和文字、圖片、圖表等材料一樣，成為學(xué)生感受歷史的基本信息之一，亦成為教師進(jìn)行歷史教學(xué)的重要材料。歷史地圖是歷史上人類活動(dòng)的空間展示，它提供了直觀的確切的地域空間圖像，具有文字難以表達(dá)的效果，與課文相輔相成，是歷史教材的有機(jī)組成部分。利用歷史地圖，我們可以形成準(zhǔn)確的空間概念，更好地掌握歷史知識(shí)，有效地減輕記憶負(fù)擔(dān)。那么，怎樣在歷史教學(xué)中進(jìn)行歷史地圖教學(xué)呢？

一、重視歷史地圖的教學(xué) 讓歷史地圖充分發(fā)揮其作用

古人稱“左圖右史”，這充分反映“圖”跟“史”同樣重要，是不可缺少的內(nèi)容，鄭樵曾說：“即圖而求易，即書而求難”，明確指出了圖的重要性。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，當(dāng)遇到政權(quán)疆界，都城位置，戰(zhàn)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，民族分布，交通發(fā)展，河道與海岸變遷等方面的內(nèi)容時(shí)，文字?jǐn)⑹龅迷偾宄靼滓膊荒苄纬傻赜蚩臻g概念，歷史地圖則比抽象的文字?jǐn)⑹鲆蜗蠛椭庇^，更容易理解和掌握，所以，必須把史實(shí)落實(shí)到圖面上來。如，課文講到沙俄在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)過程中，從我國(guó)割占領(lǐng)土150多萬平方公里，課文用一個(gè)表格將內(nèi)容進(jìn)行了表述，包括時(shí)間，條約，領(lǐng)土范圍，面積數(shù)量，應(yīng)該很完整了。但是這些領(lǐng)土的位置仍然是很模糊的，用文字來敘述是相當(dāng)困難的，如果把它們落實(shí)到地圖上來，描繪成一幅《俄國(guó)侵略我國(guó)北方領(lǐng)土示意圖》，就清楚明白，一目了然。把地圖同課文配合使用，就顯示出地圖的優(yōu)越性，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

歷史地圖從不同的視角記錄歷史的發(fā)展與演變，用地圖作橋梁反映歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，力求全面、具體、形象。如隋朝大運(yùn)河與元朝運(yùn)河比較，其走向不完全一致，學(xué)生可以感受到歷史的發(fā)展，時(shí)代變遷的痕跡，黃河下游的改道，既有自然地理原因，也有人們戰(zhàn)天斗地，筑堤修河的原因，體現(xiàn)了中華民族的偉大。這就要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)滄海桑田的變化和中華文明興衰的歷程，鼓勵(lì)他們多運(yùn)用歷史地圖，以求事半功倍。

二、激發(fā)學(xué)生讀圖的興趣 培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

科學(xué)家楊振寧曾說：“成功真正的秘訣是興趣，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是探索知識(shí)的最好的老師?！币虼嗽诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。

在歷史學(xué)習(xí)中，要激發(fā)學(xué)生的閱讀和運(yùn)用歷史地圖的興趣。首先要積極引導(dǎo)。如學(xué)習(xí)世界歷史《新航路開辟》一課時(shí)，提出這樣的問題：“古代東西方交往的商路指什么？”學(xué)生回答后讓他們?cè)诘貓D上找到其大致位置，再找到奧斯曼土耳其的位置，問：它的崛起有什么影響？如果從西方到東方會(huì)選擇怎么走？根據(jù)當(dāng)時(shí)的條件，在地圖上找尋可能出現(xiàn)的路線，會(huì)出現(xiàn)什么困難？如何解決？所以學(xué)生非常有興趣，有的甚至用筆在本上繪制。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思考能力，又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力、空間想象能力、分析問題和解決問題的能力。

其次要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于重要的，比較復(fù)雜而不易理解和記憶的地圖，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與動(dòng)手的積極性，中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》。紅軍長(zhǎng)征的路線和過程比較復(fù)雜，僅靠教師講述，學(xué)生還是不易弄清楚，如果參照地圖冊(cè)自己動(dòng)手繪制一幅長(zhǎng)征圖，同時(shí)把長(zhǎng)征中的重要地點(diǎn)、戰(zhàn)役、會(huì)議及重大事件寫下來，這無疑會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征這一重大事件的了解，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了繪制地圖的技巧，也加深了對(duì)歷史知識(shí)的理解。

再次，引導(dǎo)學(xué)生讀懂地圖，培養(yǎng)學(xué)生歷史發(fā)展的觀點(diǎn)。

歷史地圖用簡(jiǎn)單的地圖語言形象地描述歷史。歷史地圖的古今對(duì)照，是歷史地圖特有的表現(xiàn)形式，中華民族幾千年的歷史，承受了太多的災(zāi)難和戰(zhàn)亂，發(fā)展與變遷、河流與海岸的變化，會(huì)使我們了解人與自然的抗?fàn)?，而古今地名的?duì)照，更有助于加強(qiáng)對(duì)歷史內(nèi)容、地理方位的把握和理解。如臺(tái)灣名稱的變化，行政區(qū)域的分合改名等，課文為了敘述方便，減少難度，往往用古今地名對(duì)照，所以教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生事物發(fā)展的觀點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀歷史地圖的基本知識(shí)

盡管學(xué)生或多或少地接觸過地圖，但歷史地圖是有別于地理地圖的，它在一定程度上反映出各種復(fù)雜的歷史現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性，歷史地圖可以幫助學(xué)生“思接千載，視通萬里”，圖上的線條，符號(hào)都應(yīng)是有意義，有生命的，在很大程度上是文字和語言的延續(xù)、補(bǔ)充和發(fā)展。

首先讓學(xué)生知道歷史地圖與普通的地圖大致相同，都有名稱、圖例和注記、比例尺等，方向也是“上北下南，左西右東”。其次讓學(xué)生認(rèn)真看圖例，可以將圖例比喻成打開地圖的鑰匙，給我們提供了很多歷史信息。三是培養(yǎng)學(xué)生以圖敘史的能力。課文敘述歷史事件往往文字簡(jiǎn)練，重點(diǎn)突出，不可能面面俱到，而編繪歷史地圖卻可以比較全面地反映當(dāng)時(shí)某一方面的全貌。如《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，戰(zhàn)爭(zhēng)過程講得不多，但是地圖上標(biāo)注了重要戰(zhàn)役地點(diǎn)、時(shí)間、路線。學(xué)生可以按照?qǐng)D例了解到戰(zhàn)爭(zhēng)的大致過程，重要戰(zhàn)役及相關(guān)時(shí)間，分析出戰(zhàn)爭(zhēng)原因、結(jié)果。這些內(nèi)容都超越了教材的敘述，補(bǔ)充了課文的不足，加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，但并沒有加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以通過以圖敘史，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，開闊眼界，借助形象直觀的地圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表述，使文字和地圖得到有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的思想情感得到升華。

在學(xué)習(xí)“南昌起義 秋收起義 井岡山革命根據(jù)地建立”一目，教材敘述內(nèi)容不多，學(xué)生很難理解毛澤東開辟“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)這一道路。在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生閱讀地圖，看南昌起義后當(dāng)時(shí)周圍形勢(shì)，一路輾轉(zhuǎn)南下，敵強(qiáng)我弱，從箭頭變化可以看出當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)所走的道路同俄國(guó)有什么不同。通過這樣一步步引導(dǎo)，不僅啟迪了學(xué)生的智慧，還能讓學(xué)生體會(huì)到我們今天美好生活的來之不易，我們更應(yīng)珍惜今天的生活，同時(shí)對(duì)老一輩革命家油然而生敬意，利用地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的滲透教育，在道德情感領(lǐng)域起到“細(xì)雨潤(rùn)物”的作用。

總之，在新課程改革的大潮中，歷史地圖為我們更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升能力提供了幫助，它是幫助學(xué)生學(xué)好歷史的重要輔助材料。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多使用歷史地圖，通過與教科書的配合使用，輕松理解和掌握所學(xué)的歷史知識(shí)。