初中生物中展開合作學(xué)習(xí)的研究探討

李麗萍

摘要：初中生物新課改注重學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)需求的統(tǒng)一，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在新課改的形勢(shì)下，倡導(dǎo)開展合作學(xué)習(xí)成為一種趨勢(shì)，合作學(xué)習(xí)作為一種可以全面提升學(xué)生各方面能力的教學(xué)方式正逐漸被更多的一線教師所采用。合作學(xué)習(xí)的研究在國(guó)內(nèi)外發(fā)展都很迅速，在理論和實(shí)踐上都形成了一定的研究成果。

關(guān)鍵詞：初中生物；合作；意義；建議

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。也是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革所提倡的重要教學(xué)策略之一，目前，合作學(xué)習(xí)在生物課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，本文結(jié)合筆者的初中生物教學(xué)實(shí)踐，就合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

1. 開展合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、賞識(shí)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供幫助。合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個(gè)人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來(lái)。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存的認(rèn)識(shí)；小在初中生物教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)的成效也較為明顯。但要想發(fā)揮其應(yīng)有的作用必須發(fā)展其內(nèi)涵，教師要了解合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景，重視學(xué)習(xí)和研究合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，注意研究合作學(xué)習(xí)的局限性，注重合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方法的配合運(yùn)用，使之能更好的應(yīng)用于教學(xué)中。

2 生物課中怎樣進(jìn)行合作

2.1 實(shí)施合作學(xué)習(xí)，要有精心的課前準(zhǔn)備

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)組織形式，但并不是什么內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如果每節(jié)課，每個(gè)內(nèi)容都安排合作學(xué)習(xí)，就會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生逐漸失去興趣，收效甚微。

2.2 制定明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)

開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問(wèn)題才能有效地開展合作學(xué)習(xí)。例如在“洋蔥鱗片葉臨時(shí)裝片的制作”教學(xué)中，教師選擇的是用給定的材料和用具來(lái)做一個(gè)臨時(shí)裝片，并在成功的過(guò)程中探索解決問(wèn)題的方法，對(duì)從來(lái)沒有接觸過(guò)這些用具的學(xué)生，這是一個(gè)具有探索性同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。如果教師僅提出“做洋蔥鱗片葉臨時(shí)裝片為什么要滴一滴清水”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那就沒有太大意義了。

2.3 設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生興趣的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹后提出的，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”，能夠引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，有利于師生思維活動(dòng)的展開。例如在《人體內(nèi)廢物的排出》教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)前邊泌尿系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師出示某人尿常規(guī)化驗(yàn)結(jié)果中的幾項(xiàng)指標(biāo)，提問(wèn)：如果你是醫(yī)生，將如何判斷此人的尿液是否正常？正常尿液的各項(xiàng)指標(biāo)是怎樣的？尿液在腎單位中是怎樣形成的呢？這些問(wèn)題已激起學(xué)生的興趣，急于知道答案，想充當(dāng)新的角色，但一個(gè)人較難完成，需要小組合作，產(chǎn)生合作的欲望，這樣，學(xué)生合作的積極性才會(huì)高，合作的效果才會(huì)顯著。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)會(huì)無(wú)所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間。

合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)喪失，久而久之，會(huì)養(yǎng)成惰性心理。接下來(lái)教師繼續(xù)提出問(wèn)題：（1）貧血患者會(huì)表現(xiàn)出那些癥狀？根據(jù)血紅蛋白的成分，在飲食中應(yīng)注意什么？（2）身體某處有外傷時(shí)，不注意衛(wèi)生會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？應(yīng)怎樣處理？（3）為什么身體患了炎癥，血液中白細(xì)胞數(shù)量會(huì)增加？（4）身體有了小傷口，傷口流血后會(huì)自己止血，為什么？每當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題后，首先要求學(xué)生獨(dú)立思考，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋有關(guān)貧血，化膿，炎癥和傷口處血液逐漸凝固等生活中常見現(xiàn)象。并在這一過(guò)程中體驗(yàn)積極的情感

3 建議

在初中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)要以人為本，教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該以能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，除了知識(shí)目標(biāo)外，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)困難生，有意識(shí)地分配給他較為簡(jiǎn)單的、適合他的任務(wù)，并對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使他們有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)?？傊?，要面向全體學(xué)生，充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。

在初中生物教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，建議采用的是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，而形成性評(píng)價(jià)中的教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)工作量非常大的工作，既需要教師觀察小組的表現(xiàn)并及時(shí)做出口頭評(píng)價(jià)，又需要在課后使用評(píng)價(jià)表對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的觀察結(jié)果主觀性強(qiáng)，可能會(huì)造成評(píng)價(jià)的不準(zhǔn)確，從而挫傷組內(nèi)學(xué)生的積極性。如何優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，使小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更加細(xì)則化、量化和客觀化有待進(jìn)一步探索。

結(jié)語(yǔ)：

在初中生物教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)的成效也較為明顯。但要想發(fā)揮其應(yīng)有的作用必須發(fā)展其內(nèi)涵，教師要了解合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景，重視學(xué)習(xí)和研究合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，注意研究合作學(xué)習(xí)的局限性，注重合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方法的配合運(yùn)用，使之能更好的應(yīng)用于教學(xué)中。

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