演繹三重角色，點(diǎn)亮早教課堂

楊麗娟

摘 要： 0-3歲嬰幼兒發(fā)展有著典型的年齡特征。教師既要面對(duì)家長(zhǎng)，又要面對(duì)嬰幼兒，因此，教師確立合適的角色身份，對(duì)早教課堂的順利、成功開(kāi)展具有十分重要的意義。本文從主持者、示范者、合作者的角度，闡述了親子早教課堂中教師角色身份的定位，使親子活動(dòng)有條不紊、規(guī)范合理，使教師與家長(zhǎng)之間更多溝通，更多了解，有利于促進(jìn)0-3歲嬰幼兒的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 早教 嬰幼兒教育 教育方法

0-3歲的嬰幼兒有著其年齡段典型的特征：身體動(dòng)作不靈活，對(duì)事物的知覺(jué)常是被動(dòng)的、不隨意的；語(yǔ)言發(fā)展不完善，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)不完整，等等。[1]嬰幼兒的這些年齡特征對(duì)于早教課堂中的教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。不僅如此，教師在早教活動(dòng)中除了要面向嬰幼兒外，還要面向年齡層次、學(xué)歷層次、素質(zhì)修養(yǎng)方面千差萬(wàn)別的家長(zhǎng)。應(yīng)該以怎樣的角色身份出現(xiàn)，才能優(yōu)質(zhì)、高效地引領(lǐng)孩子健康成長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒的方法呢？實(shí)踐表明，在親子早教課堂上教師要有主持者的風(fēng)度，才能保證早教活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，讓家長(zhǎng)掌握育兒的先進(jìn)理念；要有示范者的風(fēng)采，才能讓家長(zhǎng)明白育兒實(shí)踐操作的要領(lǐng)，使他們的行為更加規(guī)范合理；要有合作者的風(fēng)范，才能了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和家長(zhǎng)的教育需求，為促進(jìn)孩子全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、循循善誘，主持者角色讓早教活動(dòng)事理分明

1.實(shí)踐、理論，融會(huì)貫通。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)早教活動(dòng)時(shí)，由于早教知識(shí)儲(chǔ)備不足、家長(zhǎng)指導(dǎo)需求各異、自身早教理念不科學(xué)等原因，出現(xiàn)了有主動(dòng)指導(dǎo)意識(shí)，但指導(dǎo)實(shí)踐薄弱；在指導(dǎo)上偏重教育，忽視保育領(lǐng)域；理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。[2]因此，一次早教活動(dòng)，想要獲得寶寶的青睞、家長(zhǎng)的支持，教師需要有良好的理論功底和嫻熟的操作技能，兩者缺一不可。這就恰如主持人需要豐富、淵博的知識(shí)儲(chǔ)備和靈活機(jī)動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮一樣。早教組織者要牢牢掌握每個(gè)年齡段嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、教養(yǎng)方法和一些基本的生理學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中多鍛煉自己，才能學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，取得親子雙贏的良好效果。

2.教案、現(xiàn)場(chǎng)，因地制宜。一般來(lái)說(shuō)，早教活動(dòng)有一定的組織流程。在活動(dòng)之前，教師已經(jīng)將教案的環(huán)節(jié)、甚至是每個(gè)環(huán)節(jié)中的話語(yǔ)背得滾瓜爛熟。在實(shí)際活動(dòng)中，寶寶的表現(xiàn)、家長(zhǎng)的行為與育兒的困惑并不是教案中一定能備到的。因此，當(dāng)遇到偏離教案預(yù)設(shè)的問(wèn)題時(shí)，新手教師就會(huì)顯得手足無(wú)措、詞不達(dá)意，有時(shí)甚至出現(xiàn)誤導(dǎo)家長(zhǎng)的現(xiàn)象。有經(jīng)驗(yàn)的老教師會(huì)不慌不忙地改變活動(dòng)策略，以家長(zhǎng)的需要為主，在科學(xué)理念的指引下盡量為家長(zhǎng)解決困惑，并且巧妙地將已偏離的活動(dòng)主題悄悄地拉回來(lái)。例如一次早教活動(dòng)中，教師將一段名曲中的旋律作為本次教授歌曲的旋律，結(jié)果許多寶寶在家中已經(jīng)聽(tīng)到過(guò)這首歌，家長(zhǎng)們聽(tīng)到旋律時(shí)就和寶寶一起唱起了歌，和教師預(yù)設(shè)的完全不一樣。這位老師面對(duì)這樣的情況，不慌不忙，仔細(xì)傾聽(tīng)家長(zhǎng)的歌詞，臨時(shí)將唱歌活動(dòng)改成了打擊樂(lè)活動(dòng)，取得了較好的效果。因此，在面對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)，要以家長(zhǎng)、寶寶的需要為主，適時(shí)調(diào)整，做到教案、現(xiàn)場(chǎng)，因地制宜。

3.家長(zhǎng)、孩子，兩者兼顧。研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)理念方面，由于教師在未參加親子教育工作前，大多是在幼兒園工作，原有的職業(yè)習(xí)慣及幼教經(jīng)驗(yàn)積累，使得她們?cè)诓恢挥X(jué)中養(yǎng)成了面向孩子指導(dǎo)的習(xí)慣，忽略了面對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)[3]；在指導(dǎo)能力方面，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師善于實(shí)踐操作，受孩子的歡迎，卻不善于理論性解釋?zhuān)尲议L(zhǎng)心存疑惑；有的教師能說(shuō)會(huì)道，理論分析得頭頭是道，但操作指導(dǎo)方面如一塊短板，活動(dòng)中孩子的表現(xiàn)不盡如人意。因此，教師要重新認(rèn)識(shí)早教活動(dòng)的真正目的，將側(cè)重于指導(dǎo)孩子的習(xí)慣性行為變?yōu)榧议L(zhǎng)、孩子兩者兼顧，從而幫助家長(zhǎng)明確自己是參與者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者的角色身份，有助于三者之間更好地互動(dòng)，提高早教活動(dòng)質(zhì)量。

二、科學(xué)引領(lǐng)，示范者角色讓早教活動(dòng)有章可循。

1.語(yǔ)言示范。兒童的語(yǔ)言是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中，在與人們語(yǔ)言交流中，在認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。[4]兒童的語(yǔ)言富有創(chuàng)造性，但模仿、學(xué)習(xí)在語(yǔ)言獲得中仍起著不可低估的作用。[5]因此，成人的語(yǔ)言示范在嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的作用非常重要。我們要注意兩點(diǎn)：一是要根據(jù)嬰幼兒不同年齡階段的理解能力運(yùn)用相應(yīng)的句式結(jié)構(gòu)。二是發(fā)音要正確，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)要完整。許多家長(zhǎng)往往因?yàn)楹⒆幽挲g小，怕他們聽(tīng)不懂，就跟著孩子的語(yǔ)句發(fā)出諸如“飯飯”“覺(jué)覺(jué)”之類(lèi)的疊詞短句。其實(shí)，這樣的示范反而會(huì)阻礙孩子的語(yǔ)言發(fā)展。仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，兒童在能夠說(shuō)出某些句子之前，已經(jīng)能夠理解這些句子的含義。如我們對(duì)不滿一歲的寶寶說(shuō)“寶寶過(guò)來(lái)吃飯”、“我們睡覺(jué)了”的句子，他們是完全能夠理解的。因此，教師要盡可能地給孩子和家長(zhǎng)一種完整語(yǔ)言的示范，讓嬰幼兒有良好的模仿學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，也讓家長(zhǎng)了解到嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一般規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的語(yǔ)言與嬰幼兒交往。

2.動(dòng)作示范。對(duì)家長(zhǎng)而言，為人父母之初，常常手忙腳亂，連抱孩子的姿勢(shì)也覺(jué)得左右不對(duì)。事實(shí)上，許多育兒的動(dòng)作都有其特定的意義。例如，四個(gè)月以上的寶寶喝奶之后應(yīng)該采用高位豎抱的姿勢(shì)，讓寶寶的頭稍側(cè)趴在成人的肩頭，一只手的下臂托住寶寶的臀部，另一只手輕拍寶寶的背部。這樣的抱姿可以防止寶寶溢奶。特別在給嬰幼兒進(jìn)行按摩時(shí)，更要注意動(dòng)作科學(xué)規(guī)范。例如，給嬰兒捏脊的動(dòng)作順序應(yīng)自下而上，從寶寶的尾椎骨部分開(kāi)始至頸部的大椎穴，動(dòng)作應(yīng)適度，以寶寶的皮膚微微發(fā)紅為度。

3.神態(tài)示范。通過(guò)觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，1歲的嬰兒在成人發(fā)怒時(shí)，就會(huì)感到不安，并表示出想離開(kāi)的行為。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，出生幾天的嬰兒就具有了識(shí)別情緒的能力。[6]愉快、穩(wěn)定的情緒能夠促進(jìn)嬰幼兒智力發(fā)展。因此，教師在早教活動(dòng)中，盡可能地用溫柔、和藹、微笑等表情面對(duì)嬰幼兒，避免嚴(yán)肅、平淡的神態(tài)，引導(dǎo)家長(zhǎng)用積極愉快的表情調(diào)動(dòng)?jì)胗變嚎鞓?lè)的情緒，促進(jìn)他們的社會(huì)性發(fā)展。

三、親密無(wú)間，合作者角色讓早教活動(dòng)其樂(lè)融融

1.當(dāng)家長(zhǎng)的“知心人”。教師站在權(quán)威者的角度進(jìn)行授課，往往會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生壓抑感，影響學(xué)習(xí)效果。當(dāng)教師以朋友的身份向家長(zhǎng)提出建議時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)在心理上產(chǎn)生共鳴，樂(lè)意接受教師的觀點(diǎn)。因此，在早教活動(dòng)前，教師可以通過(guò)發(fā)放親子園宣傳材料，通過(guò)“早教早知道”、“請(qǐng)您配合”等欄目向家長(zhǎng)提出一些科學(xué)合理的建議，也可以通過(guò)家訪、交談等形式與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交流，通過(guò)多種渠道了解家長(zhǎng)的育兒需求，當(dāng)家長(zhǎng)的“知心人”，以便采取針對(duì)性的溝通措施，讓家長(zhǎng)明白自己在早教活動(dòng)中的重要地位，懂得自己在活動(dòng)中不僅是學(xué)習(xí)者，更是早教活動(dòng)的參與者，是寶寶學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者。這樣，在早教活動(dòng)中，家長(zhǎng)才會(huì)有意識(shí)地調(diào)整自己的角色身份，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)者為主動(dòng)的參與者。

2.當(dāng)寶寶的“開(kāi)心果”。早教活動(dòng)雖然以家長(zhǎng)為主體，但寶寶的參與興趣及活動(dòng)情緒也會(huì)影響家長(zhǎng)的心情，決定早教活動(dòng)的效果。因此，教師要成為寶寶的“開(kāi)心果”，運(yùn)用有趣的活動(dòng)內(nèi)容、快樂(lè)的活動(dòng)形式吸引孩子的興趣，讓寶寶心情愉悅地參加活動(dòng)。例如在“馬兒馬兒我來(lái)啦”的主題活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)好環(huán)節(jié)“小馬嗒嗒嗒”，教師扮成一匹小馬，和每個(gè)寶寶問(wèn)好，調(diào)動(dòng)了寶寶參與活動(dòng)的積極性；接下來(lái)的是“噔噔噔，馬來(lái)啦”的親子韻律活動(dòng)環(huán)節(jié)，寶寶坐在家長(zhǎng)的腿上跟著音樂(lè)有節(jié)奏地顛顫，最后家長(zhǎng)的雙腿變成滑梯，讓寶寶從上面滑下來(lái)。寶寶在這些趣味性的活動(dòng)中，始終保持愉快的情緒，家長(zhǎng)也感受到了早教活動(dòng)的快樂(lè)，保證了活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)高效。

3.當(dāng)親子的“連心橋”。研究發(fā)現(xiàn)，親子互動(dòng)與兒童的同伴關(guān)系發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、兒童問(wèn)題行為密切相關(guān)。[7]早教活動(dòng)面對(duì)的是親子雙方，因此，良好親子關(guān)系的促成是早教活動(dòng)的重要目標(biāo)。例如，有位年輕的父親脾氣急躁，在活動(dòng)中常常會(huì)因?yàn)閷殞毑宦?tīng)老師的指揮而呵斥孩子。教師發(fā)現(xiàn)之后與之進(jìn)行了深入的交談，讓家長(zhǎng)了解了20個(gè)月的寶寶注意力集中時(shí)間還不長(zhǎng)的特點(diǎn)，并告訴家長(zhǎng)，假如長(zhǎng)此以往，會(huì)造成親子之間關(guān)系的緊張，導(dǎo)致寶寶不愿意參加活動(dòng)等問(wèn)題。家長(zhǎng)聽(tīng)了老師的解釋恍然大悟，從此更多了一些耐心。在每一次早教活動(dòng)中，教師要當(dāng)親子之間的“連心橋”，細(xì)致關(guān)注家長(zhǎng)與寶寶之間的互動(dòng)，努力使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到和諧親子關(guān)系的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)用科學(xué)的方法建立優(yōu)良的親子關(guān)系。

早教活動(dòng)中的教師是所有科學(xué)育兒理念的宣傳者與落實(shí)者。教師的言傳身教直接影響到早教活動(dòng)的質(zhì)量。因此，教師要演繹好主持者、示范者和合作者的角色，讓早教課堂更精彩，為嬰幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金花主編.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2007，4.

[2]劉麗云.早教機(jī)構(gòu)中教師對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)能力的研究[D].西南大學(xué)，2010.

[3]譚峰.親子教育機(jī)構(gòu)中教師對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)策略的研究[D].廣西師范大學(xué)，2008.

[4]武進(jìn)之，朱曼殊.影響兒童語(yǔ)言獲得的幾個(gè)因素[M].心理科學(xué)能訊，1982，（5）.

[5]劉金花主編.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2007，4.

[6]劉金花主編.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2007，4.

[7]侯靜，陳會(huì)昌，王爭(zhēng)艷，李苗.親子互動(dòng)研究及其進(jìn)展[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2002，2.