中職英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)研究

葉蘭

摘 要： 中職學(xué)生自控能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、厭學(xué)傾向嚴(yán)重，但是他們往往思想活躍、好奇心強(qiáng)、興趣廣泛、活潑好動。這些特點(diǎn)決定中職英語的詞匯教學(xué)要注重生動性、形象性和方法手段的多樣性。這對于基礎(chǔ)薄弱，對英語失去信心的學(xué)生來說，未嘗不是一種樹立信心的新途徑。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生特點(diǎn) 詞匯教學(xué) 圖片呈現(xiàn)法 簡筆畫介入法

一、中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中職學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體，他們一般是中考失敗而被淘汰出局的學(xué)生，可以說“大部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過且過、效率低”（吳凌云，2009）。他們自控能力差，有著強(qiáng)烈的逆反心理，加上智能手機(jī)等電子產(chǎn)品的廣泛使用，他們更不能靜心學(xué)習(xí)書本上的知識，不肯認(rèn)真閱讀經(jīng)典書籍。但是“興趣愛好廣泛，思想活躍，務(wù)實(shí)功利”（陳陽，2010）的特點(diǎn)使教師在實(shí)施教學(xué)過程看到讓知識的輸入有所成效的希望。

二、中職英語教改中的詞匯教學(xué)

企業(yè)需求和職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)困境的矛盾對英語教改提出了新的要求。我在英語教革實(shí)施中將詞匯教學(xué)作為突破口。

1.詞匯教學(xué)的重要性

里弗（River，1988）認(rèn)為掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就不能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能意念。英國語言學(xué)家David Wilkins在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的重要性時指出：Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.“單詞學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)中最基本，也是最重要的部分。沒有單詞的學(xué)習(xí)，其他知識的掌握和技能的訓(xùn)練就無從談起”（劉紅梅，2007）。因此，關(guān)注詞匯教學(xué)改革，創(chuàng)新外語教學(xué)的教學(xué)方法，在培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣方面有著極其重要的作用。

2.詞匯教學(xué)之我見

鑒于能提高學(xué)生的英語興趣，并著眼于讓學(xué)生攝入一點(diǎn)知識，由少而多漸進(jìn)的積累式教學(xué)模式優(yōu)勢，我摒棄了以往片面式的不注重學(xué)生接受力而只為完成教學(xué)任務(wù)的脫離學(xué)生和實(shí)際的教學(xué)方式。鑒于詞匯教學(xué)地位的特殊，我把提高英語學(xué)習(xí)興趣的突破口放在詞匯教學(xué)的嘗試中。

（1）圖畫呈現(xiàn)教學(xué)法

例如，在教授outstanding這一詞匯時，我在黑板上先呈現(xiàn)圖1-1（如下）：

首先讓學(xué)生觀察圖1-1，并從高度上看仙鶴和雞的聯(lián)系是“仙鶴站的高度大大超過了雞的高度”，因此可以用“stand out”來單純地描述圖片上仙鶴的高度；然后利用英語的逆向生成法創(chuàng)造詞匯，即“stand out”逆向生成為“outstanding”，從而解釋這一詞匯的詞形構(gòu)成；最后是意義上的聯(lián)系，即問這幅圖畫讓大家想起什么成語，學(xué)生不難說出“鶴立雞群”。當(dāng)然學(xué)生也想到“鶴立雞群”的意思就是“杰出的”，進(jìn)而理解并將“outstanding”這一“杰出的”之意的詞匯一次性納入到長時記憶中。

又如，embarrass這一單詞很難成功記憶。教學(xué)過程：第一，圖片解析：圖1-2是一只被困在柵欄里的驢子，驢子的表情“很困窘、很尷尬、很難堪、很不安、很是倉皇失措……”，這些表達(dá)都是學(xué)生拿來形容驢子表情的；第二，分片解析英語詞匯，構(gòu)建圖畫與詞匯之間的聯(lián)系：“驢子”的英文“ass”不難記憶，“bar”有“用柵欄阻礙”之意，“em”可以視為“en”的變形，有“驅(qū)使”之意，整個放在一起是“驅(qū)使驢子待在柵欄里，限制其自由”，必然會讓驢子有“尷尬、難受、局促不安、困窘”等感受和表情；第三，語音角度上繼續(xù)加入解釋，記住整個單詞：多出的字母“r”由于兩個元音因素[a：]和[？覸]放在一起很難讀出來，因此用“r”來隔開兩個元音，便于朗讀該單詞，即[im'b？覸r？藜s]。

以上以這兩個詞為例做了簡要介紹，利用圖片剖析英語詞匯意義和特點(diǎn)，一改以往課堂上學(xué)生趴倒一片的情況，每個學(xué)生都很積極地參與其中，他們臉上洋溢出的喜悅表情讓我知道這是一次成功的授課。同時在隨后的聽寫檢查和不定期的檢查中，我發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生對這兩個詞都能非常清楚地回憶和再認(rèn)。

（2）簡筆畫介入詞匯教學(xué)

我在教學(xué)實(shí)踐中，在不同的班級采用了不同的方法，對比分析了圖片呈現(xiàn)和簡筆畫介入法的課堂效果和學(xué)生的參與熱情，發(fā)現(xiàn)簡筆畫介入法比圖片呈現(xiàn)法更具吸引力。

還是以這兩個詞為例，對于“outstanding”一詞，先告訴大家我要畫一幅畫，又說自己的繪畫水平不高，看看大家能不能猜出我畫的內(nèi)容，評價我的簡筆畫水平。學(xué)生一聽到這話，便立馬抬頭看黑板，從我落筆的第一步就興致勃勃地猜測我畫的內(nèi)容。最終“仙鶴”畫完之后，大家都七嘴八舌地說是仙鶴。接下來，我故意在仙鶴腳邊畫了幾只很小很小的毛茸茸的小雞，以片狀的點(diǎn)來代替“雞群”，他們也不難猜出。然后我在雞群的上面畫了一道線，說“你們能想到什么成語”，他們當(dāng)然猜出“鶴立雞群”。我解釋道：“從高度上看，仙鶴是不是比雞群高出很大一截，是不是stand out？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。我繼續(xù)追問：“那么成語‘鶴立雞群是什么意思呢？”學(xué)生異口同聲說是“杰出的”。我問道：“那么你們也很清楚stand out逆向生成的形容詞outstanding的意義了嗎？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭并仍意猶未盡地在腦中構(gòu)建這幅圖和英語詞匯的關(guān)系。

同樣在教學(xué)embarrass的過程中，采用現(xiàn)場簡筆畫的教學(xué)方法要比圖片呈現(xiàn)的效果更好。課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生參與度非常高。真正讓學(xué)生參與其中的教學(xué)才是成功的教學(xué)，真正一次性讓詞匯進(jìn)入學(xué)生長時記憶的教學(xué)才是最有效的教學(xué)。

課后，我對教學(xué)中學(xué)生積極參與的心理動機(jī)進(jìn)行了分析。他們之所以關(guān)注教師的畫，是因為這樣的簡筆畫介入法給學(xué)生制造了一種懸念，而每一個思想活躍的中職學(xué)生都很好奇并想一探究竟。懸念的創(chuàng)設(shè)大大激發(fā)了他們潛在的好奇心和一探究竟的本能。他們在以往的學(xué)習(xí)中沒有遇到這樣的教學(xué)方法，現(xiàn)在他們可以開心又愉快地在不知不覺中接受詞匯，且根本不覺得有以往學(xué)習(xí)英語詞匯的枯燥和痛苦之感。這樣的簡筆畫介入法是成功的。

三、結(jié)語

針對中職學(xué)生個性特點(diǎn)在教學(xué)中采取以上措施有著顯著效果并提供了基礎(chǔ)。原本厭倦排斥英語學(xué)習(xí)的學(xué)生也逐漸融入到我所設(shè)計的課堂詞匯教學(xué)中，生動形象的圖畫詞匯教學(xué)為學(xué)生建構(gòu)自己的詞匯樹、擴(kuò)大詞匯量方面起到積極的建設(shè)性作用。有些教學(xué)實(shí)用方法讓學(xué)生記憶詞匯時越過了瞬時記憶和短時記憶的階段，而直接進(jìn)入長時記憶階段，這就避免了要遵循艾賓浩斯記憶曲線規(guī)律而反復(fù)定時復(fù)習(xí)的麻煩，達(dá)到了事半功倍的效果。這些成就必然能逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，構(gòu)建學(xué)習(xí)英語的良好課堂氛圍，并促成一種良性循環(huán)階段的形成。再者，師生良好關(guān)系的建立也是學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的一劑重要潤滑劑。讓學(xué)生在接受詞匯的同時慢慢地從心里接受老師，這種心理上的認(rèn)可為由詞匯教學(xué)過渡到篇章教學(xué)提供了契機(jī)，也創(chuàng)造了學(xué)生對英語態(tài)度轉(zhuǎn)變的奇跡。

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