淺論高職教師心理素質(zhì)與工作效能感的關(guān)系

邊婧

摘 要： 高職教師在學(xué)生的成長成才、學(xué)校教育改革等方面發(fā)揮著重要的作用，但高職教師的心理素質(zhì)現(xiàn)狀卻不容樂觀。實踐證明，高職教師良好的心理素質(zhì)和優(yōu)秀的人格品質(zhì)，能促進教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，增強教師的工作效能感，同時工作效能感越高的教師，其心理健康水平也越高。因此，研究高職教師心理素質(zhì)與工作效能的關(guān)系，對于學(xué)生的全面成長及學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞： 高職教師 心理素質(zhì) 工作效能

近年來，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職教師隊伍日益龐大。隨著教師職業(yè)研究的不斷深入，高職教師工作效能感問題越來越為人們關(guān)注。高職教師為什么有的受歡迎，有的得不到學(xué)生的認(rèn)可呢？經(jīng)座談、走訪、問卷調(diào)查等方式，發(fā)現(xiàn)教師良好的心理素質(zhì)、較高的綜合素質(zhì)及其獨特的個人魅力都毋庸置疑地涵蓋其中。同時調(diào)查結(jié)果顯示，受歡迎的教師，其教育教學(xué)效能高、效果好，學(xué)生給出的教學(xué)綜合評分值也較高。因此認(rèn)真研究和挖掘教師心理素質(zhì)的潛在價值，關(guān)注教師心理素質(zhì)及人格品質(zhì)的提升，對于學(xué)生的全面成長及學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實意義。反過來高職教師的工作效能感會影響教師的身心健康，是學(xué)校教學(xué)和教育革新的關(guān)鍵，更是教師心理健康的一個重要考核因素。

一、高職教師心理素質(zhì)現(xiàn)狀

心理素質(zhì)是一個人在心理過程和個性心理特征等方面的綜合表現(xiàn)。高職教師的職業(yè)特點、社會角色和人際關(guān)系，決定了教師必須具備一系列特定的心理素質(zhì)。同時由于高職教師面臨著巨大的壓力，這些壓力的來源包括超負荷的工作任務(wù)、學(xué)校管理中存在的問題、教師的付出與工資福利待遇相對偏低之間的矛盾等方面，因此高職教師的心理素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。

1.職業(yè)適應(yīng)性差。表現(xiàn)為部分高職教師不喜歡所從事的工作，工作中的自我效能感差，缺乏進取心和責(zé)任感，從而產(chǎn)生應(yīng)付心理；除此之外，有的教師性格過于內(nèi)向，不愿意與學(xué)生打交道，在教學(xué)中缺乏教育機智。

2.情緒控制能力差。有些教師容易將生活中不愉快的情緒帶入課堂，不自覺地遷怒學(xué)生，對課堂情境中的不良事件不能冷靜處理，對待學(xué)生忽冷忽熱，前后不一，常令學(xué)生無所適從。

3.人格缺陷與人際關(guān)系緊張。教師常見的人格缺陷有自卑、抑郁、孤僻、敵對、多疑、焦慮等。這些人格缺陷容易導(dǎo)致教師過于以自我為中心，過于自卑、自閉，自我評價過高、對人苛刻等，從而阻礙教師正常的人際交往，使其人際關(guān)系惡劣。

二、高職教師工作效能感影響因素

“工作效能”一詞源于班杜拉“自我效能”這一概念，它反映的是個人對自己在特定情境中是否有能力完成某個行為的判斷、評價和信念。所謂教師工作效能感是教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷和信念，包括一般教育效能感和個人教學(xué)效能感。教師的工作效能感是教師從事教育教學(xué)活動的心理背景，它能直接支配和調(diào)節(jié)教師的教育教學(xué)行為，影響教育教學(xué)活動效率。

對教學(xué)效能感的相關(guān)影響因素，不同的研究者從不同的方面進行歸納。例如有的研究發(fā)現(xiàn)有四個方面的信息影響教師教學(xué)效能感的形成和發(fā)展：第一是教師行為的成敗經(jīng)驗（直接經(jīng)驗）；第二是替代性經(jīng)驗（間接經(jīng)驗）；第三是他人的評價、勸說和自我認(rèn)知；第四是來自情緒和生理狀態(tài)的信息。與外部因素比較，教師的主觀因素是影響教師教學(xué)效能感的關(guān)鍵，其中最重要的是教師的心理素質(zhì)。

三、高職教師良好的心理素質(zhì)對工作效能感的促進作用

高職教師的心理素質(zhì)主要包括教師的認(rèn)知能力、情感、意志和人格特征等。

1.認(rèn)知方面。高職教師的認(rèn)知能力主要包括敏銳的觀察力、善于分配注意的能力、清晰的記憶力、思維的創(chuàng)造力、良好的語言表達能力、豐富的想象力和較強的組織能力。例如：思維的縝密性與創(chuàng)新性，要求教師善于深思熟慮，準(zhǔn)確掌握學(xué)科教育教學(xué)的相關(guān)理論和知識點，同時還要結(jié)合當(dāng)前形勢和學(xué)生的思想實際，找好切入點；教師還應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的實際特點，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維品質(zhì)，不因循守舊，勇于嘗試，在教育教學(xué)中注重內(nèi)容和方法的不斷改進和提高，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。

2.情感方面。高職教師良好的情感狀態(tài)包括豐富的情感（對學(xué)生的愛、對教育事業(yè)的愛等）及熱烈的期待（期待學(xué)生成才的情感和意識）。教師豐富情感的核心部分恰恰是教師對教育事業(yè)、對學(xué)生及所從事的教育教學(xué)的熱愛，這是教師做好教育教學(xué)工作、贏得學(xué)生的信任和愛戴的基礎(chǔ)和前提，也是教師真正找到工作的樂趣和價值并愿意為此不懈努力的動力支撐。

3.意志方面。高職教師堅忍的意志包括目的性、果斷性、自制性、堅持性（對事業(yè)、對工作、對生活的態(tài)度及信念）。例如：教師堅韌的意志力，給予他們樂觀面對失敗和挫折的勇氣與信念，使之較好地適應(yīng)環(huán)境與各種挑戰(zhàn)，并以堅強的意志和積極向上的人生態(tài)度潛移默化地影響學(xué)生。

4.人格特征方面。高職教師應(yīng)有的人格氣質(zhì)如：敬業(yè)精神，穩(wěn)定的情緒及安全感，良好的人際關(guān)系，樂觀、活潑的性格，高尚的品德，自我適應(yīng)能力等。人格的完整性使教師在生活中言行一致，在教育教學(xué)過程中對自己嚴(yán)格要求，有涵養(yǎng)，講文明，生活正派，以身作則，為人師表，成為學(xué)生的楷模。教師獨立的人格使他們公平地對待每一位學(xué)生，并鼓勵學(xué)生獨立思考、獨立學(xué)習(xí)，也表現(xiàn)為教師自身對事物有獨到見解，勇于堅持真理，有正義感，而不是無條件地服從學(xué)生。事實上，教師往往因其獨立的人格品質(zhì)贏得威信，受到學(xué)生的尊敬。

總之，高職教師要學(xué)會改善自身心理素質(zhì)，一個具有樂觀積極的心理狀態(tài)的教師才會對教育工作充滿信心，才會對教育學(xué)生有興趣，以工作為樂，教學(xué)效果才會越來越好；反之，一個心理素質(zhì)不良的教師，就會對教育產(chǎn)生偏見，厭煩學(xué)生，其情緒、教育行為都會有異常表現(xiàn)，對教育教學(xué)工作產(chǎn)生負面影響。

四、高職教師的工作效能感對心理素質(zhì)的影響

工作效能感越高的教師，其心理健康水平越高。一方面，教師的工作效能感構(gòu)成了學(xué)校的規(guī)范化環(huán)境，對教師的行為有重要的影響。當(dāng)集體效能感高時，教師能克服環(huán)境上的不利因素，并且相信他們能教育好學(xué)生，取得滿意的教學(xué)效果。有了這些信念，教師在日常工作中會投入更多的努力，暫時的挫折或失敗不會使他們泄氣，對學(xué)生的成就有高度的責(zé)任感。另外，較強的集體效能感不僅能提高個體教師的成績，而且能影響教師群體所持的分享信念模式，影響教師的自我效能感和工作滿意度，從而提高教師的心理素質(zhì)。

另一方面，教師的自我效能感能促進教師自我學(xué)習(xí)和提高，讓教師以更友善的方式處理課堂問題行為，恰當(dāng)?shù)靥幚砗煤推渌?、學(xué)生家長的人際關(guān)系，并從他人的認(rèn)可和自身的獎勵上獲得創(chuàng)造的動力和成就感。高的自我效能感通過影響教師對校長、同事、職員、學(xué)生、家長等的知覺影響教師的集體效能感，使教師對集體產(chǎn)生較強的歸屬感和認(rèn)同感；在組織中，集體效能感會使成員更好地合作，產(chǎn)生更高的績效，這種相互調(diào)節(jié)和相互影響能提高教師的工作滿意度。教師的自我效能感、集體效能感和工作滿意度的提高，又會使教師的心理素質(zhì)得到進一步提高。

總之，教師只有具有良好的心理素質(zhì)才能主動投入工作，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，開發(fā)個人潛能，達到滿意的教學(xué)效果，增強工作效能感，而較高的工作效能感又能進一步提高教師的心理素質(zhì)，二者相互影響、相互促進。

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