淺析生物教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)

黃建臣　陳維強(qiáng)

摘 要： 語(yǔ)言表達(dá)是人類交流思想和情感的重要工具，是教師必備的基本職業(yè)技能。語(yǔ)言分為有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言。本文初步探討兩類語(yǔ)言的特點(diǎn)及其在生物教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 有聲語(yǔ)言 無(wú)聲語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)中師生之間交流的重要工具，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的高低直接影響課堂教學(xué)效率的高低。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐探索，談?wù)動(dòng)新曊Z(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的特點(diǎn)及其在生物教學(xué)中的運(yùn)用。

一、有聲語(yǔ)言在生物教學(xué)中的運(yùn)用

（一）嚴(yán)謹(jǐn)性

嚴(yán)謹(jǐn)就是要符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯，有嚴(yán)密的科學(xué)性。例如：酶的定義是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)。從中可以解讀出酶的來(lái)源是活細(xì)胞；酶的功能是催化生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)；化學(xué)本質(zhì)主要是蛋白質(zhì)。這樣就準(zhǔn)確無(wú)誤地闡明了酶的內(nèi)涵。

（二）通俗性

通俗性就是盡量選用人們常用的語(yǔ)言、淺近的道理闡述深?yuàn)W的概念或理論，即深入淺出。例如：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)消化和吸收的教學(xué)，可以這樣描述：“雞蛋炒米飯，炒好怎么辦？吃進(jìn)后怎么變？”這就形象通俗地告訴學(xué)生三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的攝取、消化與吸收三個(gè)連續(xù)、相關(guān)、有序的生理過(guò)程，從而直達(dá)教學(xué)內(nèi)容。

（三）簡(jiǎn)明性

語(yǔ)言既要簡(jiǎn)潔明了，又要詳略得當(dāng)。如顯微鏡的使用可用20字訣表述“左托右握，先低后高，先粗后細(xì)，先上后下，左觀右圖”。這樣使學(xué)生很快抓住了問(wèn)題要點(diǎn)，如此精煉的生物語(yǔ)言對(duì)于分析和解決生物教學(xué)方面問(wèn)題有很大的幫助。

（四）層次性

層次性就是用系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)來(lái)區(qū)分要素，做到層次清晰，有序而不凌亂。例如：核酸的教學(xué)，首先交代物質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次：由C、H、O、N、P元素→五碳糖、含氮堿基、磷酸→核苷酸→核苷酸鏈→核酸。其次敘述核酸的類型、分布和功能。最后分析并歸納：核酸是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，在生物體的遺傳、代謝中具有極其重要的作用。

（五）啟發(fā)性

啟發(fā)就是要求教師緊緊抓住學(xué)生的思路，說(shuō)話要有啟迪性，能引起學(xué)生的聯(lián)想而有所領(lǐng)悟。例如：在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綍r(shí)，可以用類比的方法啟發(fā)學(xué)生分析：自由擴(kuò)散像高臺(tái)跳水，物質(zhì)由高（濃度）向低（濃度）運(yùn)動(dòng)，不需要載體和能量；協(xié)助擴(kuò)散像高山滑雪，物質(zhì)由高（濃度）向低（濃度）運(yùn)動(dòng)，需要載體，不需要能量；主動(dòng)運(yùn)輸像從井下抽水，物質(zhì)低（濃度）向高（濃度）運(yùn)動(dòng)，需要載體和能量。通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生很容易理解和區(qū)分物質(zhì)的三種跨膜運(yùn)輸方式。

（六）趣味性

趣味性的語(yǔ)言使人愉快，有吸引力。教師要充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，使教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)有趣，能引起學(xué)生的思維、情緒共鳴。例如：在說(shuō)明生物向光性及適應(yīng)性時(shí)用“一枝紅杏出墻來(lái)”加以比喻，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的趣味性，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、體態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

體態(tài)語(yǔ)言就是教師應(yīng)用手勢(shì)﹑姿勢(shì)和表情等形式表達(dá)某種意思的一種無(wú)聲語(yǔ)言。行為科學(xué)告訴我們，幾乎一切無(wú)聲的語(yǔ)言均可以用來(lái)作為人際間交往和溝通的手段，都可作為教學(xué)手段服務(wù)于教學(xué)。因此，教師在課堂上要準(zhǔn)確﹑熟練地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，這是教師語(yǔ)言能力的重要組成部分，是強(qiáng)化教學(xué)效果的一種有效途徑。

（一）眼神——洞察心靈的望遠(yuǎn)鏡

科學(xué)證明：人們接受信息的能力，75%都是靠眼神來(lái)傳達(dá)的，即眉目傳情。老師要學(xué)會(huì)用自己的眼睛“說(shuō)話”，這樣可以增加教師對(duì)學(xué)生的親近感、信任感和尊重程度，可以啟迪學(xué)生的思維和對(duì)知識(shí)的感悟。當(dāng)學(xué)生面臨困難、缺乏信心時(shí)，應(yīng)投以鼓勵(lì)的目光；當(dāng)學(xué)生積極發(fā)言回答正確時(shí)，應(yīng)投以贊許的目光。因而，一個(gè)優(yōu)秀的教師在教學(xué)過(guò)程中，要目光掃視全體學(xué)生，不能“目中無(wú)人”，應(yīng)通過(guò)注視﹑環(huán)視和凝視引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程的情感體驗(yàn)，據(jù)此及時(shí)調(diào)整講課內(nèi)容和方法，提醒學(xué)生注意。

（二）微笑——增進(jìn)情感的催化劑

輕松的課堂氣氛是教學(xué)成功的保障，微笑是保證輕松課堂氣氛的有效方法。在課堂教學(xué)中教師要面帶微笑，引導(dǎo)﹑激勵(lì)學(xué)生去思索，有助于學(xué)生活躍思維。課堂中個(gè)別學(xué)生的“小動(dòng)作”被發(fā)現(xiàn)后，教師帶有暗示性的微笑是溫和的批評(píng)，能達(dá)到令其自尊﹑自糾的目的。

（三）暗示——促使注意的牽引力

暗示是無(wú)聲語(yǔ)言的一個(gè)重要手段，暗示主要提高非語(yǔ)言的形式提醒學(xué)生由無(wú)意注意轉(zhuǎn)向有意注意。課堂上面對(duì)突發(fā)事件，教師的暗示是向?qū)W生表明我已經(jīng)發(fā)覺了，其妙用不言而喻。

（四）手勢(shì)——突出關(guān)鍵的點(diǎn)睛術(shù)

手勢(shì)作為體態(tài)語(yǔ)言的一種，有助于學(xué)生理解教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，有著其他手段不可取代的妙用。如“同源染色體”和“染色體組”的概念是教學(xué)難點(diǎn)，用左、右手五指表示分別來(lái)自精子和卵子的染色體組成一個(gè)細(xì)胞中的染色體，左右手指中大小相同的如兩個(gè)拇指表示一對(duì)同源染色體，依次類推，共五對(duì)同源染色體；而左手或右手的五個(gè)大小不同的手指表示由五個(gè)大小不同的非同源染色體組成一個(gè)染色體組。這樣點(diǎn)撥，學(xué)生很容易理解這兩個(gè)概念。

綜上所述，為了適應(yīng)新課改的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要探索與研究適合自己特點(diǎn)的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，從而收到良好的教學(xué)效果。同時(shí)在生物教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的必不可少的輔助手段，有利于創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。