促進(jìn)幼兒語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的思考與對(duì)策

楊海裕

摘 要： 幼兒階段是培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)的最佳時(shí)期，語(yǔ)言方面創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)，重點(diǎn)要為幼兒營(yíng)造能夠即時(shí)被鼓勵(lì)，展開(kāi)形象思維并表達(dá)他們想法的環(huán)境氛圍，開(kāi)拓自由想象空間，構(gòu)建良好師生關(guān)系，培養(yǎng)寬松的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，正確處理好知識(shí)傳授與想象力、創(chuàng)造力的培育關(guān)系，才能發(fā)揮他們富于創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓幼兒語(yǔ)言教育成為孩子們今后成長(zhǎng)和發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，廣大幼教工作者在參與教育改革探索過(guò)程中，努力提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效，這是一項(xiàng)持久而重要的任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、客觀面對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)近年來(lái)的幼兒教育教學(xué)實(shí)踐，我越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到幼兒綜合素養(yǎng)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在好多幼兒園里，語(yǔ)言課的內(nèi)容基本上成了品德和生活教育課，這在語(yǔ)言類(lèi)故事教學(xué)中較為突出，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐訓(xùn)練被輕視，傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成被丟棄，剩下的只是一個(gè)“說(shuō)教”，一些概念化的理念常常被僵化地“注入”。部分教師在語(yǔ)言教學(xué)中雖然也注重對(duì)幼兒進(jìn)行審美情趣方面的培養(yǎng)，但是，往往只停留在對(duì)幼兒審美情趣的表象感知上，沒(méi)有從幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效引導(dǎo)、激發(fā)幼兒的情感動(dòng)因，促使幼兒憑自身去感受、領(lǐng)悟生活中的美感言語(yǔ)或行為。教師把自己理解的“文本內(nèi)容”，憑主觀意識(shí)強(qiáng)行地“注入”幼兒的頭腦，往往是老師覺(jué)得其中某一句很動(dòng)聽(tīng)、很優(yōu)美，就命令孩子們學(xué)習(xí)。當(dāng)前的幼兒園教師中大多數(shù)人只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“表象的知識(shí)”，很少考慮教材自身字里行間蘊(yùn)藏的深刻價(jià)值，只知道必須是這樣而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘出教材傳遞給孩子們的“如何觀察事物”，“如何解決問(wèn)題”的方法與技能。由于對(duì)幼兒教材的鉆研不透徹，把握不好核心內(nèi)容的主線，自然無(wú)法理想地啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒較好地開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)并促進(jìn)幼兒的綜合素養(yǎng)發(fā)展。教材中表述的生活中存在的事物之間不僅是經(jīng)常聯(lián)系在一起，而且存在著密不可分的關(guān)聯(lián)。有的教師只引導(dǎo)幼兒從經(jīng)常在一起的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關(guān)系，導(dǎo)致幼兒思維單一。這種現(xiàn)象較為普遍，當(dāng)幼兒說(shuō)出的答案與既定的答案一致時(shí)，教師就會(huì)欣喜萬(wàn)分，大加贊揚(yáng)；當(dāng)幼兒的回答超出教案設(shè)定的范圍時(shí)，教師就不予理睬，一帶而過(guò)，或拼命地往教案思路上“拉”。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)生活學(xué)習(xí)環(huán)境

在幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造愉快和諧氛圍，開(kāi)拓自由想象空間，構(gòu)建良好師生關(guān)系，培養(yǎng)寬松的生活學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，正確處理好知識(shí)傳授與想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)關(guān)系。我們必須打破傳統(tǒng)的教師給予、幼兒被動(dòng)接受的教育模式，把提高幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和形象思維能力作為教學(xué)目標(biāo)的基本要求；要擺脫教材中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到以學(xué)習(xí)者為中心，為孩子們創(chuàng)造愉快和諧的生活與學(xué)習(xí)氛圍，教師要善于做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，充分開(kāi)拓每一個(gè)幼兒自由想象的空間，高效率的幼兒語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)必須要通過(guò)創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)行為來(lái)體現(xiàn)，包括教學(xué)語(yǔ)言、學(xué)法指導(dǎo)、教法運(yùn)用、檢測(cè)反饋等。除此之外，有關(guān)部門(mén)對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)需要關(guān)注實(shí)效，其主要評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該考慮教師是否善于引導(dǎo)，是否把幼兒學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒自主表達(dá)的語(yǔ)言能力是否得到啟發(fā)，智力是否得到有效開(kāi)發(fā)，教育教學(xué)管理水平是否得到提高。一定要按照兒童的心理狀況和興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案，就是要依據(jù)孩子們的合理需要和實(shí)際能力有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)幼兒的各種天賦和潛能，讓所有的幼兒都能接受平等的教育，力求使具有不同語(yǔ)言基礎(chǔ)的孩子們都能充分發(fā)揮潛能，得到平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。在強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐步實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教育為中心的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移。教師要實(shí)事求是，根據(jù)幼兒的實(shí)際來(lái)進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)。教得實(shí)，學(xué)得才實(shí)。幼兒教師作為培養(yǎng)人才系統(tǒng)工程中最基礎(chǔ)的工作者，更應(yīng)該時(shí)刻叩問(wèn)自己的良心：自己在教育教學(xué)方面，對(duì)孩子們未來(lái)的發(fā)展提供了終生助推作用還是產(chǎn)生過(guò)負(fù)面影響？是否真正把最重要的教育因素即獲得知識(shí)的方法和興趣科學(xué)地傳授給了幼兒？教師在考慮完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)更多地考慮到幼兒能學(xué)到多少，有什么受益，不要只考慮自己為孩子們講了多少內(nèi)容。

三、重視知識(shí)性傳授，加強(qiáng)智能型引導(dǎo)

幼兒園教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。教師必須明確，教學(xué)的根本目的不是讓幼兒簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，同時(shí)要啟發(fā)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考，特別是有效培養(yǎng)孩子們獲取新知的各種興趣，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使孩子們?cè)谔骄亢徒鉀Q生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程中逐步獲取新知識(shí)，逐步充實(shí)自己，勤于鍛煉思維，進(jìn)一步提高綜合素養(yǎng)。幼兒園教師要一切以孩子們的未來(lái)著想，決不當(dāng)混飯吃的職業(yè)先生，那樣不僅僅是職業(yè)道德的問(wèn)題，更主要的是如果貽誤了幼兒的健康成長(zhǎng)和正常發(fā)展，必將受到良心的譴責(zé)。教師應(yīng)該在觀察、了解、研究幼兒教育理論方面上下工夫，時(shí)刻想著幼兒在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中得到了什么。其次要通過(guò)崗位培訓(xùn)，實(shí)施全員繼續(xù)教育，通過(guò)苦練基本功等途徑逐步提高幼兒教師自身的文化修養(yǎng)、教學(xué)技能，尤其是駕馭教材的能力。當(dāng)前幼兒園教師的普遍反映認(rèn)為，幼兒幾乎在諸多方面都缺乏主動(dòng)性、積極性，結(jié)果造成幼兒教育效益的低產(chǎn)出。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師在孩子們面前像說(shuō)書(shū)人那樣大講特講，僅滿足于單一的知識(shí)性傳授方式、只局限于單一角度的識(shí)記正確，而不思變換方式啟發(fā)引導(dǎo)，結(jié)果每次的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，只是教過(guò)了一些孩子們應(yīng)該學(xué)的東西，而幼兒在這一教學(xué)活動(dòng)中究竟得到了什么啟發(fā)？教師自己心里也是沒(méi)有多大底氣。這在公開(kāi)教學(xué)、活動(dòng)評(píng)優(yōu)中尤為突出。有的幼兒教師甚至擔(dān)憂形式不“變”上不了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關(guān)且無(wú)價(jià)值的游戲、繪畫(huà)、音樂(lè)活動(dòng)也被硬湊到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。相當(dāng)一部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編、適合思維的擴(kuò)散，于是出現(xiàn)語(yǔ)言活動(dòng)離不開(kāi)仿編。以故事教學(xué)無(wú)疑使思維擴(kuò)散得到一定發(fā)展，但收效不是太理想。有的教師急于求成，前一環(huán)的活動(dòng)目標(biāo)尚未落實(shí)，就急于下一活動(dòng)的展開(kāi)。“仿編、表演必須有一定的基礎(chǔ)作后盾”常被教師所遺忘?？傊S著素質(zhì)教育意識(shí)的強(qiáng)化，對(duì)人才的基礎(chǔ)教育工作越來(lái)越趨于科學(xué)化，尤其學(xué)前教育過(guò)程中，語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效有待于進(jìn)一步提高。從幼兒語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的確定和語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，以及現(xiàn)代教育教學(xué)方法的有效應(yīng)用等角度，針對(duì)當(dāng)前幼兒教育中語(yǔ)言教學(xué)方面存在的問(wèn)題，積極探索相關(guān)對(duì)策。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園教師和從事幼教工作的管理人員，應(yīng)該積極探索有利于兒童身心健康成長(zhǎng)的富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)實(shí)效而不斷努力。幼兒教師要改變傳統(tǒng)教育管理方法，加強(qiáng)現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，主動(dòng)提高自身文化素養(yǎng)，積極探索先進(jìn)教育教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)幼兒語(yǔ)言教學(xué)結(jié)構(gòu)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，為培養(yǎng)新世紀(jì)人才夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，逐步形成具有時(shí)代特點(diǎn)的先進(jìn)幼兒教育教學(xué)理念。