高中物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑

高亞軍

摘 要： 源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。自主性、激情、意志等對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動(dòng)作用。所以，在物理教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識(shí)

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在中學(xué)教育中，課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，也是實(shí)施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵。為此，確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的課堂教學(xué)策略至關(guān)重要。高中物理作為一門與學(xué)生身邊事物聯(lián)系較密切的學(xué)科，更應(yīng)該實(shí)施創(chuàng)新教育。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是目前擺在廣大教育工作者面前的重要課題，結(jié)合物理教學(xué)教研實(shí)踐，下面我談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

一、引導(dǎo)知識(shí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師在教學(xué)中應(yīng)留有余地，盡可能讓學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，憑借知覺大膽進(jìn)行聯(lián)想和猜想，嘗試解決問(wèn)題的方法，達(dá)到知識(shí)遷移的目的。在這個(gè)過(guò)程中，老師起到誘導(dǎo)和啟發(fā)作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行直覺思維是創(chuàng)新思維的一種重要形式，它表現(xiàn)出對(duì)事物規(guī)律的敏銳觀察，對(duì)事物本質(zhì)的深刻理解，對(duì)事物間關(guān)系的精確判斷。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)運(yùn)用遷移規(guī)律，促進(jìn)正遷移。正遷移量越大，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的適應(yīng)學(xué)習(xí)新情境或解決新問(wèn)題的能力越強(qiáng)，教學(xué)效果就越好。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)建立穩(wěn)定的知識(shí)體系、新舊知識(shí)的聯(lián)系與精心編制的習(xí)題啟迪學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的能力。我借助于電場(chǎng)講述了建立穩(wěn)定的知識(shí)體系，通過(guò)電學(xué)與力學(xué)實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的聯(lián)系，最后通過(guò)講解帶電粒子在電場(chǎng)中的加速、偏轉(zhuǎn)一題，體現(xiàn)編制習(xí)題的重要性。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維和方法

靈活的思維方法與創(chuàng)新活動(dòng)密切相關(guān)。方法策略就是在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法。這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的方法，而不是簡(jiǎn)單地介紹其結(jié)果。這樣知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，也是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握科學(xué)方法的手段。

創(chuàng)新思維重要的特征是批判性和發(fā)散性。批判性就是不盲目從眾，堅(jiān)持自己的獨(dú)立思考，拒絕復(fù)制型思維。創(chuàng)造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側(cè)面的思維方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有的是抑制甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)時(shí)間和空間“集裝箱”式的程式化，使師生缺乏個(gè)性化的選擇和自由；統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法抹殺了學(xué)生的思維個(gè)性；標(biāo)準(zhǔn)答案不允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，更不允許批判思維、發(fā)散思維；過(guò)分依賴演繹的教學(xué)使學(xué)生跳不出教材和教師的手心，等等。因此，在創(chuàng)新教學(xué)中要適當(dāng)調(diào)整教材結(jié)構(gòu)和體系，加強(qiáng)創(chuàng)新思維方法和技巧的訓(xùn)練。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置運(yùn)用缺點(diǎn)列舉法、特性列舉法等創(chuàng)新技法進(jìn)行改進(jìn)；設(shè)置一些開放型問(wèn)題運(yùn)用大腦風(fēng)暴法、力行法等創(chuàng)新思維方法進(jìn)行解決等。

三、創(chuàng)新的前提是要敢于質(zhì)疑，因此要教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑”。質(zhì)疑是開辟另一天地的突破口，是引起人類創(chuàng)新思考的導(dǎo)火線。像在人們對(duì)“時(shí)間的同一性”這一真理深信不疑的時(shí)候，愛因斯坦在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的推動(dòng)下，毅然地投入到這個(gè)理論的研究中，最終翻開了物理史嶄新的一頁(yè)——提出了相對(duì)論；像在人們對(duì)“地球中心說(shuō)”這一真理深信不疑的時(shí)候，哥白尼在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的推動(dòng)下，提出了太陽(yáng)學(xué)說(shuō)；像在人們對(duì)“物體的重量決定了其下落的速度，即越重的物體下落的越快”這一真理深信不疑的時(shí)候，伽利略在比薩斜塔上做了“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”的試驗(yàn)，從此推翻了亞里士多德“物體重量與其下落速度成比例”的學(xué)說(shuō)，提出了自由落體運(yùn)動(dòng)。這也是由于受到了創(chuàng)新意識(shí)的影響。

“讀書無(wú)疑者，須教有疑”。因此教師在課堂上要帶頭質(zhì)疑，并且要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。同時(shí)，在課堂上，學(xué)生如果質(zhì)疑某一知識(shí)點(diǎn)的正確性時(shí)，教師應(yīng)該耐心聽完學(xué)生的見解，與學(xué)生一起討論、探討，并共同進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其正確性；而不是給學(xué)生當(dāng)頭一棒，打擊學(xué)生創(chuàng)新的自信心。比如，教師在講電磁學(xué)這一內(nèi)容的時(shí)候，首先向?qū)W生展示一組校園夜景的圖片和一組用傳感器顯示直流、交流電壓時(shí)間的圖像，并叫幾個(gè)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)明這二者相應(yīng)的特點(diǎn)；然后教師給定具體的定義，并向?qū)W生提問(wèn)：被我們廣泛運(yùn)用到生活中的交流電是怎么產(chǎn)生的？同時(shí)向?qū)W生展示手搖發(fā)電機(jī)，讓學(xué)生用心觀察現(xiàn)象，并設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證其是否為交流電。最后，教師質(zhì)疑：把用傳感器得到手搖發(fā)電機(jī)的電壓時(shí)間圖像放大后，發(fā)現(xiàn)圖像上面是鋸齒波，卻不是正弦波，這是為什么呢？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，創(chuàng)新。

四、探索、質(zhì)疑、求異是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心

傳統(tǒng)教學(xué)，教師往往把現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，只能是繼承地學(xué)習(xí)，不能自主探索，談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在探索學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)不斷強(qiáng)化，創(chuàng)新思維不斷發(fā)展，創(chuàng)新能力不斷提高。

想象是思維的靈感所至，是發(fā)明創(chuàng)新前迸發(fā)出的思想火花，因此，在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生勤思多問(wèn)，大膽質(zhì)疑，敢于想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。例如通過(guò)奧斯特實(shí)驗(yàn)分析可知，既然利用電流可以獲得磁場(chǎng)，有的學(xué)生就大膽提出設(shè)想：利用磁場(chǎng)是否可以獲得電流呢？這種想象思維的獨(dú)特性、新穎性和靈活性，構(gòu)成了學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力運(yùn)用已有的知識(shí)分析問(wèn)題，剖析定量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的新途徑。因此，我們必須打破常規(guī)，尋找新穎獨(dú)特、與眾不同的思路和途徑，使學(xué)生從不同的角度解決問(wèn)題，在求異中培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)新性。

此外，在實(shí)施創(chuàng)新教育的過(guò)程中，要注意兩點(diǎn)：首先在進(jìn)行創(chuàng)新教育的時(shí)候，教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，不能主觀性地對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行改造或者修補(bǔ)，而是要客觀性地促使每位學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性；其次教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能再是單方面地“猛灌輸”，而是應(yīng)該啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主探索事物的能力和勇于創(chuàng)新的能力。