任務(wù)型教學(xué)法在高職高專大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

郭勤

摘 要： 任務(wù)型教學(xué)法是把語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)法，是理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)途徑之一。本文研究了任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵、原則和基本模式，并探索了該教學(xué)法在高職大學(xué)英語課程中的實(shí)踐運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 高職高專 大學(xué)英語

一、引言

大學(xué)英語課程一直作為高職高專院校的公共必須課，在學(xué)生的課程中有著一定的地位和重要性。高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，尤其是聽力和口語，一些學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)后仍然無法開口說出完整的英語句子，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，不主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。因此，如何激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，如何有效地組織課堂，讓學(xué)生由懼怕英語、對英語不感興趣逐漸轉(zhuǎn)變成愿意融入課堂、參與其中，甚至主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，也是從事大學(xué)英語教學(xué)的教師們需要研究的重要課題。

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以教師講課、學(xué)生聽課為主，教師是課堂的中心。這種教學(xué)方法的弊端就是教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師僅僅是學(xué)生和知識(shí)之間的傳聲筒；而學(xué)生并不能完全吸收所學(xué)知識(shí)，因此教學(xué)效果較差。20世紀(jì)70年代興起的交際語言教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)交際能力，其核心思想是“語言學(xué)習(xí)者在表達(dá)意義和傳遞信息的過程中學(xué)習(xí)語言”（程曉棠，2004）。這種教學(xué)法提倡互動(dòng)教學(xué)，即學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，通過一系列活動(dòng)使學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流以獲取信息。其優(yōu)點(diǎn)在于以學(xué)生為中心，課堂不再是教師的“一言堂”，各種活動(dòng)也使得課堂不再沉悶，變得更有趣生動(dòng)，學(xué)生更愿意參與其中。交際教學(xué)法自興起之初就受到了許多學(xué)者的青睞，隨著對其研究的不斷深入，一些學(xué)者逐漸把注意力轉(zhuǎn)向研究“以表達(dá)意義為目的的活動(dòng)”（程曉棠，2004），即“任務(wù)”，特別是交際性任務(wù)的特點(diǎn)及如何設(shè)計(jì)交際性任務(wù)，由此“誕生”任務(wù)型教學(xué)法。

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，是交際語言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展及二語習(xí)得理論研究的結(jié)果，是理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)途徑之一（程曉棠，2004）。所謂的任務(wù)型教學(xué)，就是讓學(xué)生在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言。教師根據(jù)授課單元的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)、參與課堂。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言和使用語言。大量的小組活動(dòng)是任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)之一。學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用所學(xué)語言表達(dá)意義，創(chuàng)造性地發(fā)揮。

任務(wù)型教學(xué)法中的一個(gè)重要概念就是“任務(wù)”，將這一教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)踐中，首要解決的問題就是任務(wù)的設(shè)計(jì)?！叭蝿?wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，以幫助學(xué)生獲取語言知識(shí)、培養(yǎng)語言技能和語言能力，促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力”（羅少茜，2011）。對于任務(wù)的分類，從不同的角度看則有不同的分類。Nunan把任務(wù)分為真實(shí)世界的任務(wù)和教育型任務(wù)，真實(shí)世界的任務(wù)是指接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中的各種事情的任務(wù)（Nunan，2011），即學(xué)生現(xiàn)在或者將來的學(xué)習(xí)、生活和工作中會(huì)遇到的事情。語言學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生能夠用所學(xué)語言完成現(xiàn)實(shí)生活中的各種事情（Nunan，2011），對這些事情的模擬或演練是對學(xué)生語言知識(shí)的儲(chǔ)備。教育型任務(wù)是指發(fā)生在課堂上的任務(wù)，是為了實(shí)現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目的而專門設(shè)計(jì)的任務(wù)，學(xué)生通過使用目標(biāo)語言在交際中完成任務(wù)。同時(shí)，Nunan提出教育型任務(wù)應(yīng)該是形式和意義的和諧統(tǒng)一，意義表達(dá)優(yōu)先，但是形式同樣不可忽視（Nunan，2011）。

三、任務(wù)型教學(xué)法的原則

對于任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)，Nunan提出七項(xiàng)原則：一是扶助性原則（scaffolding），即教師應(yīng)在開展任務(wù)前搭好框架，如引入話題、設(shè)置情境、提供主要的詞匯和表達(dá)方式，以幫助學(xué)生完成任務(wù)；二是相依性原則（task dependency），即任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)前后呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)完整的“教學(xué)故事”；三是循環(huán)性原則（recycling），即語言和經(jīng)歷的重復(fù)出現(xiàn)使學(xué)習(xí)者在不同的情境中接觸目標(biāo)語的不同形式，最大限度地增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；四是主動(dòng)學(xué)習(xí)原則（active learning），即學(xué)習(xí)者要通過主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)語言來提高語言水平，教師應(yīng)該讓學(xué)生在做中學(xué)；五是整合性原則（integration），即教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到語言形式、交際功能和意義是相互關(guān)聯(lián)的，語言是一個(gè)整體，各部分之間應(yīng)該融合而非分離；六是由復(fù)制到創(chuàng)造的原則（reproduction to creation），語言最初的學(xué)習(xí)形式是復(fù)制或模仿，為在真實(shí)生活中使用語言奠定基礎(chǔ)，但是任務(wù)的設(shè)計(jì)不應(yīng)單純地讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行模仿，還應(yīng)上升到創(chuàng)造性地使用語言的階段；七是反思性原則（reflection），教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思，反思他們所學(xué)知識(shí)和所做的任務(wù)，這樣可以使他們做得更好（Nunan 2011）。

四、任務(wù)型教學(xué)法的模式

英國語言教育專家Jane Willis是任務(wù)型語言教學(xué)法的主要倡導(dǎo)者之一，側(cè)重探索如何實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)法。Willis把語言教學(xué)操作分為三個(gè)階段：即任務(wù)前階段（the pre-task phase）、任務(wù)鏈階段（the task-cycle）和語言分析階段（the language analysis），各個(gè)階段則由不同的活動(dòng)構(gòu)成。

任務(wù)前階段主要是話題的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對話題的興趣，提供一些與任務(wù)話題相關(guān)的詞匯，以及一些文化背景方面知識(shí)的介紹等，即為任務(wù)做好準(zhǔn)備。任務(wù)鏈階段是整個(gè)任務(wù)型教學(xué)模式的核心，主要包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告三部分。語言分析階段則是在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要對重要語言項(xiàng)目進(jìn)行有意識(shí)地學(xué)習(xí)和操練，將注意力由語言意義轉(zhuǎn)移到語言形式上。

五、任務(wù)型教學(xué)法在《大學(xué)英語精讀》課程中的實(shí)踐

根據(jù)上述對任務(wù)型教學(xué)法的研究，筆者以《大學(xué)英語精讀》第一冊第二單元“環(huán)球航行”（“Sailing Round the World”）的課文教學(xué)為例，展開了如下的任務(wù)型的活動(dòng)。

Task 1：Look at a group of pictures and answer the following questions： In which country are these pictures taken？ Which country/city would you like to visit and why？這是任務(wù)前階段的話題導(dǎo)入，引起學(xué)生對該話題的興趣及參與。

Task 2：If you were about to go to the United States， which transportation vehicle would you choose？ Discuss with your partners the advantages and disadvantages of the three main means of transportation， train， ship and plane. 模擬生活中會(huì)出現(xiàn)的旅游任務(wù)，選擇旅游方式，同時(shí)比較不同旅游方式的優(yōu)劣點(diǎn)。許多學(xué)生提出旅游時(shí)會(huì)選擇比較方便的交通方式，比如飛機(jī)或者火車，一般不會(huì)選擇坐船，此時(shí)可以讓學(xué)生討論坐船旅行有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，漸漸引入課文中的航行。

Task 3：Watch a video clip from Life of PI， and take notes. Then discuss in groups this question： “If you decided to sail round the world alone， what would you need to take with you？” 學(xué)生可以使用在看視頻時(shí)記下的要點(diǎn)，在討論時(shí)還會(huì)有學(xué)生提出更多的想法，拓展其海上航行的知識(shí)。

Task 4：Read through the text quickly and find the answer to the following questions. 讓學(xué)生帶著問題看課文，找到這篇故事的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，例如：奇切斯特是在什么條件下進(jìn)行環(huán)球航行的？他何時(shí)開始航行至何時(shí)結(jié)束？中間經(jīng)過哪些地方？航行花了多長時(shí)間？

Task 5：Draw the route of Chichesters voyage with the help of a globe and the world map. 給學(xué)生看世界地圖和地球儀，根據(jù)課文中提到的出發(fā)和到達(dá)地點(diǎn)，畫出奇切斯特的環(huán)球航行路線。這一任務(wù)更能加深學(xué)生對文章的理解。

Task 6：Try to retell the story. 這個(gè)口語練習(xí)一方面可以加深學(xué)生對所學(xué)單詞和詞組的印象，另一方面可以訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力。

Task 7：Work in groups and prepare an interview with Chichester. 采訪奇切斯特，以小組為單位，每個(gè)小組選擇一人扮演奇切斯特，他學(xué)生扮演新聞?dòng)浾?。這一活動(dòng)可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，提出心里所想的問題，可以借助課本來編寫采訪內(nèi)容，也可以從網(wǎng)絡(luò)獲取一些資料完善這一采訪。該任務(wù)提前布置給學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間完成，最后在課堂上匯報(bào)表演。老師和學(xué)生分別給出評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語

在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)者也感到新奇有趣，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，課堂氣氛也比較活躍。雖然任務(wù)型教學(xué)法理論比較完善，但實(shí)際進(jìn)行操作時(shí)比較困難。它對教師提出更高的要求，教師不僅要對教材熟悉，還要擺脫教材的束縛，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生完成的任務(wù)，更要鼓勵(lì)學(xué)生參與任務(wù)，并對任務(wù)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。從學(xué)生方面看，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，有些任務(wù)他們是無法完成的，小組活動(dòng)中他們的參與度和貢獻(xiàn)力度并不高，因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還應(yīng)多多考慮這些學(xué)生的因素。總之，要給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)表達(dá)自己，讓他們經(jīng)歷完成任務(wù)的過程。實(shí)踐出真知，只有不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的任務(wù)，優(yōu)化英語課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan， David. Task-Based Language Teaching. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. 2011，1.

[2]程曉棠.任務(wù)型語言教學(xué).北京：高等教育出版社，2004.7.

[3]洪衛(wèi).ESP教學(xué)法的理論與實(shí)踐.西安：西安交通大學(xué)出版社，2008.9.

[4]胡一寧.實(shí)用英語教學(xué)法.北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[5]胡迎春，李啟襲，黃殿芳.職業(yè)教育教學(xué)法.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.8.

[6]李青，國內(nèi)任務(wù)型教學(xué)法研究十年評(píng)述：2001-2010.中外教育研究.2011年8月.

[7]羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)：任務(wù)、任務(wù)研究、任務(wù)型教學(xué)與評(píng)價(jià)及教師培訓(xùn).北京：高等教育出版社，2011.9.

[8]王薔.英語教學(xué)法教程.北京：高等教育出版社，2006.