淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀訓(xùn)練的教學(xué)方法與策略

方有軍

摘 要：“語(yǔ)言點(diǎn)”教學(xué)可以作為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略，不僅避免了“輕描淡寫”和“挖地三尺”的教學(xué)弊端，更契合了新課標(biāo)的教學(xué)思想。貫徹這種教學(xué)方法，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，遵守“知技合一”的學(xué)習(xí)規(guī)律以及語(yǔ)境為先的閱讀原則，引導(dǎo)課堂走向“精講多練”的模式，同時(shí)注重“學(xué)得”與“習(xí)得”并重，統(tǒng)籌兼顧。堅(jiān)持正確的教學(xué)思路，開(kāi)創(chuàng)良好的教學(xué)方法，初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)定會(huì)取得顯要的突破。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；“語(yǔ)言點(diǎn)”教學(xué)；知技合一；語(yǔ)境為先；學(xué)得與習(xí)得

良好的英語(yǔ)閱讀技能是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初衷之一。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的形勢(shì)下，各類用英語(yǔ)交流的信息迅速膨脹，英語(yǔ)閱讀對(duì)人們學(xué)習(xí)、工作甚至是保障日常生活所發(fā)揮的作用都不言而喻。同時(shí)，隨著素質(zhì)教育展開(kāi)和新課改的推行，各地區(qū)英語(yǔ)教育都與實(shí)際社會(huì)的語(yǔ)言需要緊密結(jié)合，在考試等方面體現(xiàn)得尤為突出。以杭州市為例，近年來(lái)英語(yǔ)閱讀在中考閱卷中的所占比重穩(wěn)步提升，已成為英語(yǔ)試卷中最為重要的部分之一。

同時(shí)，在課堂教學(xué)中，杭州市也多次提倡英語(yǔ)教師重視閱讀方面的教育。有了應(yīng)試側(cè)重的指揮棒以及課堂設(shè)計(jì)的改革，閱讀能力在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性是不言而喻了。閱讀能力的提升需要持久的訓(xùn)練，同時(shí)也應(yīng)充分利用身邊的材料，思考有效的閱讀方法、培養(yǎng)閱讀興趣等。筆者致力于從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以下主要介紹初中英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)提升閱讀能力的幾點(diǎn)思考。

一、課本閱讀是培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力的根本

課本是教學(xué)的武器，更是學(xué)生優(yōu)秀成績(jī)的發(fā)源地，善用課本者，正如戰(zhàn)士堅(jiān)守了正確的陣地，定會(huì)在一番刻苦攻堅(jiān)后取得成績(jī)的上升。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，成績(jī)優(yōu)異者并非靠輔導(dǎo)書、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和盲目的“鏖戰(zhàn)”來(lái)支撐，而是他們堅(jiān)持著對(duì)課本的充分利用，幾乎能把每篇重點(diǎn)課文做到爛熟于心。

通過(guò)不斷總結(jié)，筆者認(rèn)為在閱讀能力的訓(xùn)練中，五步循環(huán)的學(xué)習(xí)方法——提問(wèn)、閱讀、答疑、記憶、鞏固，可以起到很好的教學(xué)效果。首先是問(wèn)題提出環(huán)節(jié)，可以先對(duì)課文的主題進(jìn)行大概介紹，在教師提前備課的前提下，定位幾個(gè)能貫穿全文的思考問(wèn)題，具體可以參考課后問(wèn)題的設(shè)置。然后是閱讀環(huán)節(jié)，包括略讀和精讀兩部分：通過(guò)略讀，鍛煉學(xué)生在一定時(shí)間里定位全文主旨、找出各段和全文的主題句，簡(jiǎn)要回答第一步提出的幾個(gè)問(wèn)題；精讀環(huán)節(jié)，則通過(guò)課堂講授、小組討論等形式，對(duì)課文的詞匯、短語(yǔ)、句型和篇章結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)進(jìn)行精細(xì)掌握。

前兩個(gè)環(huán)節(jié)是課文利用的中心環(huán)節(jié)，需要使用的時(shí)間和精力最大。隨后是答疑環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)幾節(jié)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握新知識(shí)的過(guò)程中有所疑問(wèn)和困惑是必然的，為了保障課文的充分有效利用，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑指導(dǎo)，解答他們的問(wèn)題，攻克他們掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。然后是記憶環(huán)節(jié)，要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師通過(guò)采取各種激勵(lì)手段和驗(yàn)收措施，督促學(xué)生記憶重點(diǎn)知識(shí)、完成相關(guān)作業(yè)。最后是鞏固環(huán)節(jié)，可以以不定期提問(wèn)和回頭復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行，也可以在組織的考試前加以全盤的鞏固學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)不失為良策，因?yàn)樗m應(yīng)了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶特點(diǎn)，同時(shí)也適應(yīng)了我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)體制。

套用一句話：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了幾種培養(yǎng)興趣的方法。首先是借助流行話題和流行素材，搜集和學(xué)生關(guān)心的話題有關(guān)的閱讀材料，培養(yǎng)其興趣。其次，可以充分利用學(xué)生的獵奇感，選擇合適的課外讀物來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平，尤其注重對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生具體問(wèn)題具體分析：基礎(chǔ)一般的學(xué)生能借以鞏固所學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能逐漸培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

另外，為了使學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)篇閱讀素材保持耐心并能上手，可以推薦他們閱讀一些簡(jiǎn)易的英漢對(duì)照讀物，比較實(shí)用的有“英語(yǔ)書蟲”等系列叢書。在培養(yǎng)各類短中長(zhǎng)篇閱讀材料閱讀能力的同時(shí)，可以適時(shí)穿插一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)幽默小品、生活竅門、名人趣事等的材料，讓他們充分體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

由于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)是由小學(xué)的簡(jiǎn)易對(duì)話向高中英語(yǔ)的過(guò)渡階段，所以初中學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和反感想法都是常見(jiàn)的。作為教師，筆者認(rèn)為必須保持耐心和愛(ài)心，及時(shí)主動(dòng)疏導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予人性化的關(guān)懷，對(duì)他們表現(xiàn)出的各種問(wèn)題給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在日常教學(xué)工作中，筆者總結(jié)出一些較好的做法。例如，帶領(lǐng)學(xué)生在一些很簡(jiǎn)單的文章上面練練手，培養(yǎng)信心，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的意義，側(cè)重在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，使其可以掌握略讀和精讀的不同技巧。

二、日常教學(xué)中的一些問(wèn)題及新課標(biāo)基本要求

在日常教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)主要容易走向兩個(gè)極端，一種可以稱之為“輕描淡寫派”，另一種稱之為“挖地三尺派”。先看第一種。每次教研活動(dòng)，我們可能都會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：無(wú)論是哪一級(jí)別的公開(kāi)課，絕大部分執(zhí)教教師很少觸及“語(yǔ)言點(diǎn)”這根“高壓線”，因?yàn)樗麄儞?dān)心聽(tīng)課教師認(rèn)為“守舊”“跟不上趟”。但對(duì)于閱讀課的第一個(gè)課時(shí)，對(duì)課文的理解從Skimming， Scanning， Detailed Reading 到Evaluating，理解題的形式可謂豐富多樣，但一到篇章結(jié)構(gòu)“語(yǔ)言點(diǎn)”教學(xué)時(shí)，執(zhí)教教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，一帶而過(guò)。另一種傾向，就是授課教師主控課堂，把所出現(xiàn)的新詞及其用法一一羅列，分別示例，對(duì)句型分析“到點(diǎn)到位”對(duì)語(yǔ)法知識(shí)深究細(xì)挖，唯恐漏掉什么。誠(chéng)然，這兩種做法都不能收到好的效果，要么講得太“略”，要么講得太“細(xì)”，都與教學(xué)的本質(zhì)相違背，與新課標(biāo)的本質(zhì)、要求相違背。

無(wú)論是傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)言教學(xué)還是在交際法倡導(dǎo)下的語(yǔ)言教學(xué)，都是十分重要的。新課標(biāo)十分注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，它把語(yǔ)言知識(shí)作為綜合運(yùn)用能力的一個(gè)部分，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)共同構(gòu)成了語(yǔ)言教學(xué)的五大目標(biāo)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，教師也十分強(qiáng)調(diào)“雙基”能力的培養(yǎng)，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)。我們都清楚基礎(chǔ)知識(shí)是能力的前提條件，若沒(méi)有了這個(gè)著力點(diǎn)，能力就成了空中樓閣。那么，我們究竟該如何處理篇章“語(yǔ)言點(diǎn)”呢？

三、閱讀課中知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要想貫徹“高效”教學(xué)策略，首先要處理好以下幾點(diǎn)

1.英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一主體，教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，再則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各自所面臨的困難和問(wèn)題是各不相同的。因而，教師在教學(xué)前應(yīng)針對(duì)“學(xué)生需求”做調(diào)研和分析。比如，教師可以印發(fā)預(yù)習(xí)提綱，在課前把它們分發(fā)下去，讓學(xué)生自主地探索各自的語(yǔ)言重、難點(diǎn)，并把預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，為課堂的討論和講解提供依據(jù)。

例如，筆者在實(shí)際教學(xué)工作中，就十分注重發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)熱情，并采取各種辦法了解不同基礎(chǔ)的學(xué)生存在的困惑和問(wèn)題；通過(guò)自己制作問(wèn)卷、課余暢談的形式，用真誠(chéng)貼心的語(yǔ)句，設(shè)置科學(xué)合理的選項(xiàng)，讓學(xué)生由衷地向老師反饋?zhàn)约旱膶?shí)際情況。久而久之，學(xué)生積極反映自身困難，努力探究有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自主性和積極性有了很大的提升。

2.篇章“語(yǔ)言點(diǎn)”的講解必須貫徹語(yǔ)境為先的原則

任何詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、話題和功能都應(yīng)是有一定情景的語(yǔ)言現(xiàn)象。教師的示例或闡釋必須是有完整語(yǔ)境的文本或篇章。教師在教學(xué)時(shí)，不僅要給出語(yǔ)義正確、語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)用合理的句子，還要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的興趣和困難?！罢Z(yǔ)言點(diǎn)”的剖析應(yīng)基于上下文的分析和推理，不可孤立羅列語(yǔ)言知識(shí)。教師要告誡學(xué)生，對(duì)一個(gè)詞義、短語(yǔ)、語(yǔ)句的理解不應(yīng)就事論事，不可望文生義，而應(yīng)借助于背景知識(shí)、前后文和圖式進(jìn)行理解。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生解決閱讀理解題目困難的原因，都是不能從全文全段的角度把握文章主旨，而只從具體的詞匯和短語(yǔ)出發(fā)做題。為此，我專門拿出時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)境把握能力，通過(guò)設(shè)計(jì)專門的素材和題目，訓(xùn)練學(xué)生從上下文揣摩詞匯含義、短語(yǔ)含義和尋找正確解題思路的能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生在這方面出現(xiàn)的失誤大大減少，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的信心也大大提升。

3.教師在進(jìn)行“語(yǔ)言點(diǎn)”教學(xué)時(shí)也應(yīng)該堅(jiān)持“知技合一”的原則

能力來(lái)源于基礎(chǔ)知識(shí)而又高于基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)需要能力而又促使了能力的形成。既沒(méi)有脫離基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也沒(méi)有不需要能力的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能同樣具有相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行“語(yǔ)言點(diǎn)”教學(xué)時(shí)，無(wú)論是備課安排上，還是教法的采用上，都要貫徹“知技合一”的原則。

正如上文中提到的對(duì)課本的充分利用，筆者帶領(lǐng)學(xué)生把英語(yǔ)課本上的閱讀文章作為訓(xùn)練“知技合一”的最佳戰(zhàn)場(chǎng)。首先，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在一遍遍的閱讀和朗讀中掌握具體詞匯短語(yǔ)、句型句式，達(dá)到知識(shí)層面的驗(yàn)收合格。同時(shí)，在學(xué)習(xí)課文和提升訓(xùn)練中，把課文當(dāng)做試驗(yàn)各種閱讀能力技巧的素材，把各種提升閱讀速度、強(qiáng)化捕獲信息能力等的訓(xùn)練項(xiàng)目，通過(guò)課文加以實(shí)踐和強(qiáng)化。這樣一遍遍的學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)重要的詞匯短語(yǔ)和句子已經(jīng)可以達(dá)到流暢記憶的程度，而且為課外的閱讀和考場(chǎng)的閱讀，儲(chǔ)備下良好的方法和技巧。

4.提倡精講多練

語(yǔ)言教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的。因而，課堂上絕大部分教學(xué)活動(dòng)要以語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)，要杜絕單純傳授、講解語(yǔ)言知識(shí)的做法。貫徹精講多練的原則，意味著教師應(yīng)盡量減少說(shuō)話的時(shí)間，確保學(xué)生足夠的訓(xùn)練時(shí)間。

在進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，貫徹從領(lǐng)悟、機(jī)械訓(xùn)練到實(shí)踐運(yùn)用的循序漸進(jìn)的步驟。筆者將課堂營(yíng)造成一種自主和高效的氛圍，學(xué)生已經(jīng)掌握和感覺(jué)困惑的知識(shí)，都會(huì)在第一時(shí)間反饋到我的教案中，然后筆者再根據(jù)問(wèn)題的重要性和復(fù)雜性，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和時(shí)間分配，爭(zhēng)取把關(guān)乎最大多數(shù)學(xué)生和最重點(diǎn)的知識(shí)首先講解透徹，再針對(duì)性地給予學(xué)生個(gè)體以不同的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。此外，筆者時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，告誡學(xué)生“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，從他們對(duì)閱讀培養(yǎng)起的日益濃厚的興趣以及課外豐富多樣的閱讀素材來(lái)看，精講多練的方法得到了他們的認(rèn)可和受用。

5.“學(xué)得與習(xí)得”并舉

所謂“學(xué)得”是指（通常是在正式的教室環(huán)境中）有意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程，即有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的顯性知識(shí)。這種學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、正規(guī)的。學(xué)生通過(guò)教師的講解或自己對(duì)語(yǔ)法書的閱讀而了解到一些語(yǔ)法規(guī)則，并且能感悟和談?wù)撨@些規(guī)則。而所謂“習(xí)得”，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)自己讀背、領(lǐng)悟、寫作而獲得。鑒于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師應(yīng)貫徹“兩條腿走路”的方針：

（1）加大課堂語(yǔ)言訓(xùn)練的密度和節(jié)奏，盡量擴(kuò)大課堂容量。

（2）在課外讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等途徑來(lái)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)得與習(xí)得是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的一把雙刃劍。此外，筆者還通過(guò)設(shè)置英語(yǔ)角、開(kāi)展圖書漂流活動(dòng)等，大大擴(kuò)展學(xué)生的課外學(xué)習(xí)空間，給他們創(chuàng)造更多可以學(xué)以致用和相互促進(jìn)的契機(jī)。良好教學(xué)成績(jī)的取得，不僅與高效率的課堂緊密相關(guān)，與課堂外的努力用功也是息息相關(guān)的。

筆者在這幾年的教學(xué)過(guò)程中，不斷探索英語(yǔ)閱讀的新技巧新方法，始終堅(jiān)持使用最有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)引導(dǎo)和興趣涵養(yǎng)，根據(jù)他們的不同情況對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性地運(yùn)用實(shí)例教學(xué)，許多學(xué)生取得了很明顯的進(jìn)步。這種進(jìn)步不僅僅是英語(yǔ)成績(jī)的提高，還有學(xué)生從學(xué)習(xí)英語(yǔ)中獲得的信心以及對(duì)生活的積極態(tài)度，這才是教學(xué)最大的成功。在閱讀課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，只要處理好了以上關(guān)系，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)師生的默契配合，從而提高課堂效率。這不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)的本質(zhì)要求，同時(shí)也充分發(fā)揮了語(yǔ)言作為載體的功能，促進(jìn)了學(xué)生的能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁光穎，呂爽.圖式理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2008（06）.

[2]祖瑞.關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2008（06）.

[3]劉潤(rùn)清.決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幾個(gè)因素[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1990（2）.

[4]楊麗.語(yǔ)篇知識(shí)在閱讀與寫作過(guò)程中的相關(guān)性[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1996（02）.

[5]李艷.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)所關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題[M].北京：北京教育出版社，2008.

（作者單位 浙江省杭州臨安市錦城第三初級(jí)中學(xué)）