以HSK4為目標的階段性漢語教學

曾柱 蘇磊鑫

摘 要：教育部規(guī)定自2010年9月1日起，全部中國政府獎學金本科學生必須接收一年的漢語預(yù)科教育，一年以后必須通過漢語水平考試4級（HSK4），因而，在第一年順利通過HSK4級成為這些政府獎學金生到中國學習漢語的一個重要目標。本文以西北農(nóng)林科技大學的外國留學生預(yù)科漢語教學為實例，將一年的漢語預(yù)科教育分為三個階段，闡釋各階段漢語教學的重點以及學生學習過程中遇到的問題，并提出具體的解決方案。

關(guān)鍵詞：HSK4 階段性 預(yù)科 漢語教學

一、引言

近年來，我國高校招收了一定數(shù)量的政府獎學金生，學生的母語背景既有漢字文化圈的又有非漢字文化圈的；學歷涵蓋本科、碩士、博士；選學專業(yè)各異。教育部決定自2010年9月1日起，對中國政府獎學金來華留學生本科新生在進入（理工農(nóng)醫(yī)）專業(yè)學習前開展為期1年的預(yù)科強化教育。中國政府規(guī)定一年以后政府獎學金學生必須通過漢語水平考試4級（HSK4）①，第二年才開始進入自己所屬的專業(yè)學院學習。因此，在第一年順利通過HSK4級成為這些政府獎學金生到中國學習漢語的一個重要目標，而對于以這些政府獎學金生為授課對象的漢語教師來說，不管采取什么教學形式，HSK都將是教學過程中不能回避的一個環(huán)節(jié)。如何在最短時間內(nèi)通過預(yù)科漢語學習（也叫漢語補習）順利進入專業(yè)學習，成為目前中國留學生教育的一個新課題。

二、西北農(nóng)林科技大學外國留學生現(xiàn)狀

（一）西北農(nóng)林科技大學外國留學生的分布

同國內(nèi)的其他高校相比，西北農(nóng)林科技大學的外國留學生教育事業(yè)起步較晚。2007年，本校招收了19名外國留學生。截止到2011年9月底，在校外國留學生已達121人，其中中國政府獎學金生108人，外國政府獎學金生10人，語言類自費留學生3人，中國政府獎學金生約占在校外國留學生總數(shù)的89.25%。再以2011年入學的學生數(shù)量為例，該年度入學的外國留學生總?cè)藬?shù)為32人，其中三名學生的漢語水平較高，不需要漢語補習，直接進入專業(yè)學院學習，進入漢語補習班的2011級學生人數(shù)為29人，在這29人中，4個為語言生，需要通過HSK4的外國留學生人數(shù)為25人，約占86%。

（二）西北農(nóng)林科技大學外國留學生的特點

我校外國留學生具有以下特點：1.他們絕大多數(shù)來自發(fā)展中國家，學生的母語背景既有漢字文化圈的又有非漢字文化圈的，要在中國生活和學習專業(yè)幾年；2.他們在國內(nèi)一般沒有接受過漢語教育，即零基礎(chǔ)學生，現(xiàn)在學習漢語的動機是掌握這種語言工具，以便在中國生活和順利地接受專業(yè)教育；3.他們在漢語預(yù)備教育階段學習漢語的時間只有一年（實際上僅有八個月左右）；4.由于大多數(shù)學生受中國政府獎學金資助，所以中國政府規(guī)定一年以后學生必須通過HSK4；5.外國留學生學歷涵蓋本科、碩士、博士，就我校實際情況而言，以碩士和博士為主；6.與普通的語言進修生的漢語教學相比，外國留學生預(yù)科漢語教學更注重高效和高強度，一般來說，普通的語言進修生的周課時安排為20課時，預(yù)科教學則會多達28課時。

從以上特點可以看出，我校外國留學生漢語教學屬預(yù)科教學，這一類教學時限短，以通過HSK4為直接目標，與我們常說的普通的語言進修生的漢語教學有著很大的不同，后者以語言習得為學習目標，學習時間長短不一，漢語基礎(chǔ)各異。理所當然，預(yù)科外國留學生漢語預(yù)科教學也就與普通的語言進修生的教學也會有很多區(qū)別。一年的漢語補習，時間雖短，但強度大，目標也十分明確。我們將這近一年的預(yù)科漢語教學分為前期、中期、后期三個階段。本文試以西北農(nóng)林科技大學的外國留學生預(yù)科漢語教學為實例，闡釋各階段教學的重點以及學生學習過程中遇到的問題，并提出具體的解決方案。

三、預(yù)科漢語教學的三個不同的階段

（一）預(yù)科漢語教學的前期階段

預(yù)科漢語教學的前期，又稱漢語接觸階段，這一階段的時間范圍從外國留學生入學開始到第一學期期中考試結(jié)束。這一階段學生學習的難點是漢字和拼音，所以漢字和拼音也是教師教學的重點。由于多為零起點生，外國留學生來中國之前大多沒有接觸過漢語，且多來自非“漢字文化圈”國家，他們的母語與漢語的差別主要表現(xiàn)在以下兩個大的方面：一是“聲調(diào)語言——非聲調(diào)語言”對立，漢語為聲調(diào)語言，而他們的母語多為“非聲調(diào)語言”；二是“方塊文字——拼音文字”對立，與漢語的“方塊文字”有很大的不同，這些外國留學生的母語多為“拼音文字”。這兩個不同給剛接觸漢語的外國留學生帶來了很大的困難。

首先，為解決“聲調(diào)語言——非聲調(diào)語言”對立這一問題，我們分兩步走：第一步，在學期初集中時間開展?jié)h語拼音教學，時間為期一周。在一周的拼音教學中，聲調(diào)教學是教學中的重中之重。通過一周的拼音教學，讓學生對漢語拼音有一個詳盡的了解，過好拼音關(guān)。一周以后，我們會組織一次拼音比賽，比賽內(nèi)容比較簡單，包括拼讀聲母、韻母、音節(jié)、聽寫音節(jié)、繞口令等內(nèi)容。這一比賽既檢驗了外國留學生對漢語拼音的掌握程度，對前階段拼音學習效果也是一次極好的鞏固，還增加了學生學習漢語的興趣。第二步，由于留學生的國別多樣，不同國別學生的發(fā)音難點也不一樣，這需要我們在后續(xù)的教學實踐中不斷總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音問題就及時給與糾正。

其次，“方塊文字——拼音文字”的對立也會帶來一系列問題。外國留學生剛接觸漢語，覺得漢字難寫，寫的時候往往“短胳膊少腿”，并且漢字筆順也不正確。面對這些問題，我們會在前半學期開設(shè)漢字課，漢字課的課時量不少于6課時/周，專門教授學生漢字筆畫、筆順、寫法等，這是開設(shè)漢字課的其中一個目的。漢字課的開設(shè)還有另外兩個目的：其一，于零起點的外國留學生來說，漢字課在開始階段是一門非常重要的基礎(chǔ)課，學生對漢字元素掌握的好壞程度直接影響到其他課程的學習。因此，我們在漢字課的安排上也需要花一些功夫，主要是考慮到和其他課型的銜接，比如綜合課、口語課等。尤其是綜合課的銜接，在剛開始的授課中，由于綜合課的課時有限，需要學生掌握的內(nèi)容又比較多，這時綜合課上的生詞多需要在漢字課上學習鞏固。其二，我們開設(shè)漢字課還是為了讓外國留學生更快地認字。由于學生多來自拼音文字國家，對漢字的形狀結(jié)構(gòu)也極為陌生，學期初的一段時間里，他們都會借助拼音來認讀課文。幫助留學生更快地適應(yīng)漢字，認識漢字，這也是開設(shè)漢字課的一個目的。

（二）預(yù)科漢語教學的中期階段

漢語學習中期，又稱全面開始階段，時間范圍從第一學期期中考試結(jié)束到第二學期期中考試結(jié)束。有了初期階段漢語拼音強化突破教學和漢字教學的基礎(chǔ)，外國留學生對漢語的基本面貌也有了一個大致的了解。如果說，前一階段的教學是以“拼音——漢字教學”為重心、強調(diào)的是學生拼讀、認寫漢字的話，那么，從這個時候開始，教學的重心則開始轉(zhuǎn)向聽、說、讀、寫、綜合各種課型全面推進階段。相比較而言，在聽、說、讀、寫以及綜合課幾個課型來看，綜合課則顯得尤為重要，從課時的安排來看，綜合課的課時量最多，大致為一周8～10課時，基本保持每天都有課②。外國留學生的漢語知識在這一階段也將得到一次較為全面的積累。

與普通的外國留學生語言進修班相比，外國留學生預(yù)科班的漢語補習任務(wù)相對重很多，而漢語學習中期的戰(zhàn)線又是拉得最長的一個階段，學生在學習的過程中，會出現(xiàn)一些疲疲的心理。為了讓學生的疲疲心理得到最大程度的放松，可以引導(dǎo)學生將所學的知識運用到實踐當中，從教學實踐中檢驗教學成果。為了提高學生學習漢語的興趣，可以開展一系列豐富多彩的課外活動，比如，國際文化節(jié)、朗誦比賽、趣味運動會，等等。

另外，在漢語學習中期有一個寒假，寒假的時間雖然只有一個月，但如何高效利用這個寒假，這是我們需要思考的一個問題。按照以往的經(jīng)驗，寒假會讓外國留學生突然從一學期高強度的漢語學習中放松下來，由于缺少漢語會話的機會，學生返校后，教師往往需要花很長一段時間幫助他們找回假期前的漢語學習狀態(tài)。因此，如果把握不好寒假往往會前功盡棄。為了讓學生保持漢語學習的連貫性，漢語教師應(yīng)采取給學生布置寒假作業(yè)的辦法，內(nèi)容包括語言點的操練、預(yù)習課文以及小作文。教師可以通過email和學生進行溝通，定期檢查學生的漢語學習情況。通過這一方法，教師既可以對學生第一學期的學習情況有更加準確的掌握，而且通過對學生預(yù)習課文、遞交作業(yè)的情況分析，也能提前了解學生學習的難點，為下學期的備課做更為充分的準備。

根據(jù)假期前和學生的約定，第二學期一開學，教師會針對學生假期的復(fù)習和預(yù)習等情況進行一次小測試。一是對上學期的重點、難點進行回顧，二是檢查學生假期復(fù)習和預(yù)習課文的情況，而學生的考試成績的好壞將計入平時成績，這樣做法的另一個目的是盡快讓學生進入學習的狀態(tài)。

從第二學期開始，我們增設(shè)一門HSK輔導(dǎo)課，新HSK4級的詞匯量在1200左右，僅僅依靠學生課堂上詞匯量的積累來解決肯定不夠。因而，讓學生過HSK詞匯關(guān)是輔導(dǎo)課教師在第二學期前半學期一個極其重要的任務(wù)。通過對四級詞匯的講解，學生對四級詞匯有了一個大體的了解，針對一些重點詞匯做講解也能為下一階段的HSK模擬考試做準備。

為了檢驗學生對四級詞匯的掌握程度，詞匯講解結(jié)束后，我們會舉行一次詞匯比賽。比賽以分組的形式進行，包括“比劃猜詞、認字組詞造句、書面拼詞組句和板書默寫”等內(nèi)容。比賽既是對學生掌握的詞匯知識的一次鞏固，也是緊張的學習狀態(tài)的一次放松。

（三）預(yù)科漢語教學的后期階段

這一階段又稱HSK沖刺階段，從第二學期期中考試以后至6月份HSK考試結(jié)束。期中考試過后，教學重點轉(zhuǎn)向HSK的沖刺，一切都為HSK4級做準備。我們將這一階段的教師的內(nèi)容概括為“兩個重點一個防備”。

重點之一是抓好每一次HSK模擬考試。這又表現(xiàn)在三個方面：第一，無論是教師，還是學生，都必須認真對待每一次模擬考試，學生必須認真面對考試，包括卷面的整潔、如何正確地填涂答題卡，讓學生養(yǎng)成良好的答題習慣。第二，教師必須嚴格遵守閱卷標準，客觀公正地評判學生的水平。第三，教師要認真總結(jié)每一次考試，這是HSK輔導(dǎo)課老師的工作，也需要其他老師齊心協(xié)力，以便在試卷的講授中各個擊破。老師要對對往年的考試真題，和以往的模擬試題進行分析，總結(jié)出規(guī)律以及考試的重點、難點，并為學生歸納具體、詳細的答題思路。

重點之二是重視對學生模擬成績的分析。將學生每次考試成績分“聽力、閱讀、寫作”三項作詳細的記錄，并作詳盡的分析。這一工作分為以下兩部分：第一，從宏觀的角度查找學生學習中的難點。學生已經(jīng)掌握較好的有哪些？而哪些地方還需要進一步講解。對于掌握得不太好的一些語言點，再集中時間重點講授。第二，從微觀的角度分析每個學生的成績，尤其是差生的成績分析，找準他們的弱點。比如學習能力的問題、年齡的問題、學習方法的問題，等等。通過談話方式核實原因之后，主要采取以下三個方法來解決：一是調(diào)整學習方法；二是課堂輔導(dǎo)與課后單獨輔導(dǎo)相結(jié)合；三是開展由優(yōu)等生帶動差生的學習風潮。主要說說第三種方法：讓關(guān)系近密的同學結(jié)成對子，在班上形成“一幫一、一帶一”的風潮，這樣一方面能夠讓學習成績稍差的學生學習進步，另一方面也能促進學生的友誼。需要注意的是：“讓好的一方影響另一方”是我們所期待的理想狀態(tài)，但也不能排除好的一方會受另一方的影響，學習出現(xiàn)波動的可能性。從我們實驗的情況來看，這種現(xiàn)象是存在的，這就需要老師在平時積極提醒，一旦發(fā)現(xiàn)這一情況及時采取補救的措施。

“一防備”，即防備學生除“HSK”輔導(dǎo)課外，學習其他課程表現(xiàn)出浮躁心理。由于沖刺階段老師強調(diào)最多的是HSK本身，學生心中裝得最多的也是HSK，這一階段難免會出現(xiàn)緊張情緒。這會導(dǎo)致忽視對其他課程的學習，出現(xiàn)浮躁心理，而這一情形在普通的語言學習班一般是不存在的。以綜合課為例，筆者承擔的是綜合課的教學，在綜合課上，筆者明顯感覺到學生在沖刺階段的浮躁心理。③HSK固然重要，但如果沒有其他課型的支撐，HSK沖刺就是句空話。我們認為應(yīng)該從以下三個方面解決這一問題：第一，當這一情況出現(xiàn)，特別是正面出現(xiàn)的時候，老師一定要擺正自己的心態(tài)，強調(diào)其他課型的基礎(chǔ)意義及重要性，可以開展一個小的討論，讓學生正確認識問題。當學生在課堂上提出這一想法的時候，筆者當場讓學生做了一個簡短的討論，從討論結(jié)果來看，學生看法不一，絕大多數(shù)同學認為其他課程同樣重要。最后，老師對HSK和這些基礎(chǔ)課程的關(guān)系做一個說明，讓學生擺正自己的心態(tài)。當發(fā)現(xiàn)一些學生有這種苗頭的時候，老師也可以通過課后與學生談心，讓學生了解其他課型的重要性。第二，在沖刺階段，其他課程的教師在授課過程中，面對學生的浮躁心理，也可以對自己的授課計劃進行一些調(diào)整。

四、結(jié)語

HSK作為一項標準化的水平考試，具有作為國家級考試的權(quán)威性，漢語水平證書的取得對于語言補習預(yù)科教育的中國政府獎學金來華留學生來說，意義尤為重大，因為能否通過HSK4將對其能否順利進入專業(yè)學習產(chǎn)生直接影響。正因為如此，HSK也就無形中成為了引導(dǎo)和規(guī)范對外漢語教學的主導(dǎo)因素和支配力量。在HSK4這一目標的指導(dǎo)下，將這短短的、不到一年的時間最大程度地利用好，是漢語教師和外國留學生所要面對和解決的重要問題。我們以西北農(nóng)林科技大學的外國留學生預(yù)科漢語教學為實例，具體分析預(yù)科漢語教學的三個階段的重點以及問題，以期完善外國留學生預(yù)科漢語教學理論，并在某種程度上為外國留學生預(yù)科漢語教學提供參考。

（本文獲“西北農(nóng)林科技大學博士科研啟動基金”[Z109021101]和“西北農(nóng)林科技大學人文社科專項”[2012RWZX20]資助。）

注 釋：

①國家漢辦每年組織的漢語水平考試有很多次，2012年為8次，對

于有意參加HSK的往屆外國留學生，我們鼓勵他們隨時報名，而對于應(yīng)屆外國留學生，我們不鼓勵他們提前參加HSK，而是集中安排在6月這一次。理由如下：一方面，由于這些預(yù)科教育的留學生漢語多為零基礎(chǔ)，盡管經(jīng)過半年多的學習，如果沒有經(jīng)過一輪系統(tǒng)漢語學習，通過HSK有一定的難度，不能順利通過考試，學生的自信心也會受沖擊；另一方面，即便有學生能夠通過，他們通過考試之后往往會出現(xiàn)曠課行為，會造成課堂上的人心渙散。另外，HSK成績在一個月之后才公布，在等待成績的過程中，學生心理也會產(chǎn)生較大的波動，通不通過都會給他們造成一定的影響。而往屆生中參加HSK考試不存在這些問題。

②雖然在初期階段中，綜合課的課時量也最多，但重點仍然是漢字

和拼音。

③很多生詞在HSK輔導(dǎo)課上已經(jīng)粗略講授，但不如綜合課細致。

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（曾柱 蘇磊鑫 陜西楊凌 西北農(nóng)林科技大學國際學院 712100）