以閱讀為基礎(chǔ)加強(qiáng)作文訓(xùn)練

張林娥

摘 要：閱讀是內(nèi)化的吸收，是以理解為核心的語文訓(xùn)練；作文是外化的表達(dá)，是以運(yùn)用為核心的語文訓(xùn)練。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，以理解為基礎(chǔ)，著重從運(yùn)用的角度去揣摩、體會(huì)、歸納作者創(chuàng)作思路的“原型”，學(xué)生不僅能獲得大量的寫作材料和寫作方法，而且能產(chǎn)生諸多新穎觀點(diǎn)和獨(dú)特認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上作文，學(xué)生作文過程則更具有創(chuàng)造性、獨(dú)立性。

關(guān)鍵詞：閱讀；作文；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：[H09] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2013）-12-0108-01

在作文教學(xué)中，閱讀是內(nèi)化的吸收，是以理解為核心的語文訓(xùn)練；作文是外化的表達(dá)，是以運(yùn)用為核心的語文訓(xùn)練。沒有吸收，就無法表達(dá)，吸收多了，表達(dá)才有選擇的余地。從這個(gè)意義上說，閱讀是作文的基礎(chǔ)。

另外，從閱讀的心理作用上看，他還是作文訓(xùn)練的教學(xué)手段。課文以最真切語言表達(dá)形式，指導(dǎo)學(xué)生立意構(gòu)思、布局謀篇、遣詞造句……為學(xué)生提供了寫作示范和借鑒的“范型”。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，以理解為基礎(chǔ)，著重從運(yùn)用的角度去揣摩、體會(huì)、歸納作者創(chuàng)作思路的“原型”，學(xué)生不僅能獲得大量的寫作材料和寫作方法，而且能產(chǎn)生諸多新穎觀點(diǎn)和獨(dú)特認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上作文，學(xué)生作文過程則更具有創(chuàng)造性、獨(dú)立性。

一、巧借讀物的情境，進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練

“情以物遷，詞以情發(fā)”，文章中的人和事物總是飽蘸著作者思想和感情的人和事物。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入讀物的特定情景，把閱讀感知的形象和記憶中的表象銜接起來，進(jìn)行溝通、變化和組合，從而創(chuàng)造出新形象。

想象作文的關(guān)鍵在于獲得豐富的形象材料。為了引發(fā)想象，可以：（1）利用文章的空白和懸念，引導(dǎo)學(xué)生在充實(shí)理解過程中產(chǎn)生想象。對(duì)文章簡略部分?jǐn)U寫，添情節(jié)，加背景等，使學(xué)生獲取大量的想象材料。如《倔強(qiáng)的小紅軍》一文，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個(gè)牙印”一段。去揣摩當(dāng)時(shí)可能的情景，體會(huì)小紅軍對(duì)生的渴望和無奈，并把它敘述、表達(dá)出來。（2）利用文章的插圖，引導(dǎo)學(xué)生在圖的提示下產(chǎn)生相關(guān)的想象。插圖只是表現(xiàn)了一瞬間的情境，是事情發(fā)展過程中“定格”和現(xiàn)實(shí)景物的“特寫”。對(duì)于故事性插圖，可引導(dǎo)學(xué)生想插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫“還原“成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容；對(duì)于景物性插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象框外的風(fēng)景，并且把自己的感受表達(dá)出來。（3）利用一切有益學(xué)生想象的教學(xué)手段。舒緩優(yōu)美的音樂，生動(dòng)逼真的教學(xué)軟件，活靈活現(xiàn)的課本劇，都能激發(fā)學(xué)生的情感，牽動(dòng)對(duì)文章的人和物的關(guān)心，從而張開想象的翅膀。

二、巧借教材的表達(dá)形式，進(jìn)行模仿作文訓(xùn)練

模仿是一切創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教材是最貼近學(xué)生的模仿對(duì)象。葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子。所以模仿性作文是指學(xué)生依據(jù)閱讀中獲取的寫作表達(dá)形式，表達(dá)自己的主觀思想的作文。它是模仿與創(chuàng)造的統(tǒng)一過程。因?yàn)?，學(xué)生在模仿的過程中，為了表達(dá)自己的主觀愿望和思想感情，不可能完全照搬原文形式，而是根據(jù)自己的表達(dá)需要，有選擇地并創(chuàng)造性的運(yùn)用原文中在他看來有用的東西，或者模仿文章的構(gòu)思方法，或者模仿文章的精彩段落，或者模仿句子的表達(dá)方法，等等。

如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》后學(xué)生能模仿文章的結(jié)構(gòu)方式，按一年四季的順序?qū)懏?dāng)?shù)氐木拔?，如寫“柑橘”。學(xué)生為了突出柑橘的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，春寫花，夏寫枝，秋寫果，冬寫肥……通過模仿，一方面，學(xué)生巧借文章形式順暢地表達(dá)自己的所見所聞；另一方面，在對(duì)文章形式的變通運(yùn)用中，掌握了寫作表達(dá)的方法，從而，全面地提高了學(xué)生的作文水平。

三、巧借文章的思想內(nèi)容，進(jìn)行變通性作文訓(xùn)練

變通性作文指學(xué)生閱讀文章時(shí)，受其內(nèi)容的啟發(fā)，尋求對(duì)同一內(nèi)容的不同表達(dá)形式或?qū)?nèi)容有所新見解的作文。它一般可分為以下幾類：

（一）改變表達(dá)形式。用不同的語言表達(dá)形式表達(dá)內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。一般有2種：（1）改寫。既可以改變文章的敘述方式，如將倒序和順敘互改，又可以改變文章的題裁。如學(xué)習(xí)古詩《宿新市徐公店》后，引導(dǎo)學(xué)生用記敘的方法，把詩中描繪的“暮春”景色表達(dá)出來，讓學(xué)生在靈活的訓(xùn)練中體味古詩高度凝練的風(fēng)格。（2）擴(kuò)寫、縮寫。針對(duì)故事性強(qiáng)的文章，采取改變文章詳略的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫練習(xí)，或者把詳寫部分概括寫，或把略寫部分具體化，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和概括思維能力。

（二）變通認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。同一內(nèi)容可從不同的側(cè)面去詮釋其負(fù)載的意義。這類作文有：（1）延伸內(nèi)容。針對(duì)某些課文結(jié)局含蓄的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把作者的未盡之意、未道之情表達(dá)出來，或者去大膽地猜測(cè)可能的結(jié)果。如學(xué)習(xí)《凡卡》后寫《信發(fā)出去以后……》。（2）變通內(nèi)容。一是根據(jù)文章的思想尋求不同的表達(dá)物，如學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》后，針對(duì)文章“勞動(dòng)既長見識(shí)，又具樂趣”的觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫《我學(xué)會(huì)了……》二是針對(duì)文章的表意之物，提出新的見解，如學(xué)習(xí)《落花生》后，指導(dǎo)學(xué)生寫《我更愛……》。

總之，以閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行各種作文訓(xùn)練，猶如架設(shè)了一道溝通讀與寫的橋梁。學(xué)生不僅通過寫的訓(xùn)練深化了對(duì)讀者的理解，而且使學(xué)生的寫作處于一種有型可學(xué)，有題可說，有感可發(fā)的狀態(tài)，寫不再神秘，而是那么貼近學(xué)生的心坎。更重要的是，通過多種形式的作文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有不斷閱讀，才能吸收優(yōu)秀的文化精髓，才能在作文教學(xué)中不斷提高學(xué)生的寫作技巧?！白x書破萬卷，下筆如有神，”書讀多了，才能夠不斷提升自己的寫作思路。提高自己的感受和理解能力，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不斷提高寫作水平。