關(guān)注學(xué)生情感，提高教學(xué)效果

郭彥

摘 要：情感是人腦的一種機(jī)能，是對(duì)客觀事物抱有不同好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化的外部表現(xiàn)，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。它包括積極情感和消極情感。新課程提出“學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感，營(yíng)造融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有著巨大的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：情感 課堂效果 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0191-01

1 情感因素對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人的成功，80%取決于非智力因素── 情感因素。在第二語(yǔ)言教學(xué)中，情感因素指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等因素。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素可以分為兩大類(lèi)，第一類(lèi)是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，第二類(lèi)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者間，以及學(xué)習(xí)者與教師間的情感因素，包括課堂交流、跨文化意識(shí)等。新課程中一個(gè)很重要的內(nèi)容是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教學(xué)之中。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語(yǔ)言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家Krashen（1985）也認(rèn)為情感因素直接影響第二語(yǔ)言習(xí)得。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，它首先要有足夠量的、可理解的語(yǔ)言輸入，并為學(xué)習(xí)者所理解和接受，同時(shí)要有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)供學(xué)習(xí)者應(yīng)用英語(yǔ)。在這一過(guò)程中，情感態(tài)度在很多方面直接或間接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)。積極向上的情感活潑開(kāi)朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極地參加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)。比如，過(guò)度害羞心理和過(guò)于內(nèi)向的性格不利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。過(guò)度的焦慮和膽怯心理不利于學(xué)生大膽地用外語(yǔ)與別人交流。

2 引發(fā)情感，提高興趣

孔子將學(xué)習(xí)分為三個(gè)不同的層次：知學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)。由此可見(jiàn)，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)有了強(qiáng)烈的熱情，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地探索新的知識(shí)，頑強(qiáng)地克服各種困難，從而提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是枯燥的，這就要求英語(yǔ)教師大膽探索英語(yǔ)教法，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)，使課堂成為樂(lè)園，用課堂吸引學(xué)生，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，愉快的參與，誘發(fā)學(xué)生積極的情感，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.1 巧妙導(dǎo)入，誘發(fā)情感

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)始是成功的一半?！鼻擅畹恼n堂導(dǎo)入可以起到事半功倍的教學(xué)效果。例如：在教授數(shù)字1、2、3、4、5時(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生一只由這幾個(gè)數(shù)字拼成的小鴨子圖片，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這只鴨子是由數(shù)字拼成時(shí)，個(gè)個(gè)都睜大了眼睛，好奇的看著，興趣一下子提高了很多，而課堂也自然過(guò)渡到了語(yǔ)言知識(shí)的新授環(huán)節(jié)。

2.2 親身體驗(yàn)，激發(fā)情感

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合技能。”在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以學(xué)生為主體，將體驗(yàn)教學(xué)融于英語(yǔ)教學(xué)之中，體驗(yàn)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，可以取得傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法比擬的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)薯?xiàng)l（French fries）以及I like salt on French fries.等句型時(shí)，教師布置作業(yè)要求學(xué)生制作薯?xiàng)l帶到班上，教師帶鹽及其他調(diào)味品（糖，辣椒粉等），學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇調(diào)味品并練說(shuō)：“I like salt on French fries.”通過(guò)這樣讓學(xué)生親身體驗(yàn)的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及其他積極情感因素。再如，在學(xué)習(xí)Christmas節(jié)日話(huà)題時(shí)，教師給學(xué)生布置了搜集中西方傳統(tǒng)節(jié)日的作業(yè)，在課堂上，學(xué)生們相互交流圖片、照片及資料，從中國(guó)的餃子到美國(guó)的復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)…在輕松、愉快的氛圍之中，師生一起了解了國(guó)內(nèi)外的節(jié)日民俗風(fēng)情。讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中了解到中西方文化的差異，在文化體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)原汁原味英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的興趣。

3 尊重差異，培養(yǎng)情感

教育心理學(xué)提出：“不同的學(xué)生在接受能力，發(fā)育早晚以及智力水平上都有差異，不同的學(xué)生又不同的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式。因此，在教學(xué)中既要鼓勵(lì)和關(guān)注那些畏于開(kāi)口的同學(xué)，還要充分調(diào)動(dòng)那些學(xué)有余力的學(xué)生的積極性，促使不同層次的學(xué)生有不同程度的提高。平時(shí)的課堂教學(xué)中，總有一些學(xué)生不敢開(kāi)口，在課堂上謹(jǐn)言慎行，扮演著聽(tīng)眾的角色。于是他們得到鍛煉的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，缺乏單獨(dú)發(fā)言的勇氣與膽量，害怕回答錯(cuò)誤，從而造成越發(fā)的不敢再回答問(wèn)題的惡性循環(huán)。一次，在與一個(gè)表現(xiàn)很一般的、上課極少舉手發(fā)言的學(xué)生的談話(huà)中，了解到他之所以很少回答問(wèn)題是因?yàn)榕伦约赫f(shuō)錯(cuò)，其他同學(xué)笑話(huà)他，而有時(shí)是因?yàn)檫€沒(méi)等他想出來(lái)有些同學(xué)就已經(jīng)舉手了。我鼓勵(lì)他大膽舉手，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，不要擔(dān)心別人的看法，并盡可能多的讓他與其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)起情感，建立自信心。

4 以情寓教，滲透情感

古人云：“親其師，信其道?！焙椭C的師生關(guān)系，一經(jīng)化為活生生的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，師生間情感交融，生動(dòng)活潑的課堂氣氛有助于提高課堂教學(xué)效果。如在教授：“My pencil is broken.May I use your pencil，please？”我告訴學(xué)生要給他們畫(huà)一幅畫(huà)，并現(xiàn)場(chǎng)演示“用鉛筆畫(huà)畫(huà)不小心鉛筆斷了”的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生自然想到用借東西的句型，這樣的演示給學(xué)生留下了非常深刻的印象，而后我用借到的鉛筆完成了那幅畫(huà)—— 海面上的太陽(yáng)，隨后我問(wèn)學(xué)生：“你們說(shuō)了老師為什么要畫(huà)這幅畫(huà)呢？”當(dāng)時(shí)想到的這一席話(huà)真的是發(fā)自?xún)?nèi)心，毛主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界是我們的，也是你們的，但歸根結(jié)底還是你們的，你們就像早晨八、九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)充滿(mǎn)了朝氣和活力?！崩蠋煱衙飨倪@番話(huà)送給大家，你們的未來(lái)一片光明，你們充滿(mǎn)朝氣。我的話(huà)音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲，我從掌聲中聽(tīng)到了感動(dòng)，聽(tīng)到了欣喜，聽(tīng)到了學(xué)生對(duì)我的喜愛(ài)。像這種情感共鳴經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在我的課堂中以及與學(xué)生的交談中，而我與學(xué)生之間也在不知不覺(jué)中形成一種默契與依靠，我會(huì)期待課堂，學(xué)生會(huì)期待課堂，課堂精彩時(shí)常來(lái)自于我們的情感共鳴，課堂效果也隨之提高了，我教的這幾個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，每次考試的平均分也都在區(qū)里名列前茅。

愉快、和諧的情感交流是教師對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的、真摯的肯定性評(píng)價(jià)，也是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的認(rèn)可、教育藝術(shù)的贊賞，乃至情感的依賴(lài)，是師生間最高的褒獎(jiǎng)。情感是打動(dòng)心靈的秘訣，是打開(kāi)人的心靈的一把金鑰匙?！敖藤F情深”，有感情就會(huì)增加教學(xué)的魅力，不僅可以大大提高教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張大均.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2002.

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