語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

白曉華

摘 要：語文教學(xué)的過程也是實施審美教育的過程，提高學(xué)生的審美情趣可以貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并與傳授知識、培養(yǎng)能力相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 審美情感 課堂教學(xué) 課外閱讀 寫作 接觸社會

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0154-01

語文教學(xué)是工具性和人文性的統(tǒng)一，它有多重的教育目標(biāo)：語言教育、文學(xué)教育、審美教育、智力開發(fā)、思維訓(xùn)練等。其中語文教學(xué)中的審美教育是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特色之一，所以語文教學(xué)更注重教學(xué)的藝術(shù)性。

審美教育是語文素質(zhì)教育的重要任務(wù)，新課標(biāo)明確指出：語文教學(xué)要開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言，培養(yǎng)高尚健康的審美情趣等。可見在語文教學(xué)實踐中，教師不僅要重視學(xué)生語文能力的提高，還要完成語文教學(xué)中的審美教育目標(biāo)。這也就是為何語文教學(xué)講究三個維度的互相統(tǒng)一的原因之一。

在教學(xué)實踐中，教師可以把審美教育滲透在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵美和外在語言美，把文章教學(xué)和文學(xué)教學(xué)銜接起來，并教給學(xué)生進(jìn)行審美體驗的方法，使學(xué)生自覺養(yǎng)成審美習(xí)慣，獲得審美情感，進(jìn)而實現(xiàn)審美教育的目標(biāo)。

1 在課堂教學(xué)中有意識地進(jìn)行審美情感的滲透

語文教材的選文，包括了文學(xué)類和文章類兩個方面的內(nèi)容。而文學(xué)類的范文，大都是思想性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一體，是人類智慧的結(jié)晶。美感中豐富的情感活動都是伴隨著對審美對象的感知和認(rèn)識產(chǎn)生的。在教學(xué)中，學(xué)生的審美對象是教材。教師必須運用各種方法，通過各種途徑，把教材中的情感挖掘并展現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生對其進(jìn)行情感表現(xiàn)性的把握，激發(fā)審美情感。

首先教師在備課時要深刻體會文章的內(nèi)在美，尤其是古詩文的韻律美和情景交融、寓情于景的意境美，領(lǐng)悟文章中的熱愛祖國、熱愛中華民族、熱愛大好河山的深邃思想。其次教師要把培養(yǎng)學(xué)生的審美情感納入語文教學(xué)需要達(dá)到的情感、態(tài)度、價值觀的范圍內(nèi)，有意識地把審美情感教育放在首位，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美感受。最重要的在于課堂教學(xué)的實施，在課堂教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生帶著審美的情感學(xué)習(xí)范文。車爾尼雪夫斯基說過：美感是和聽覺、視覺不可分離地結(jié)合在一起的。課堂教學(xué)中，可以通過名家朗誦，帶領(lǐng)學(xué)生體驗文章的文字美，例如《詩經(jīng)》中的名篇、先秦諸子散文、古詩文、現(xiàn)代名家散文等，飽含感情的朗誦就能讓學(xué)生產(chǎn)生審美初體驗。通過總結(jié)范文的藝術(shù)特色，使學(xué)生認(rèn)識到漢字的獨特魅力，尤其是詩歌教學(xué)，因古代詩歌藝術(shù)性達(dá)到了很高的地步，最主要是其意境悠遠(yuǎn)、言簡意賅，具備簡潔美、含蓄美。

2 在課外閱讀中引導(dǎo)學(xué)生獲得審美體驗

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的拓展和延伸，已經(jīng)納入新課標(biāo)的范疇。新一輪的基礎(chǔ)教育改革重新認(rèn)識到課外閱讀的價值，還規(guī)定了課外閱讀的總量。相對于課內(nèi)閱讀，課外閱讀具有開放性和自主性的特點，學(xué)生可以依照個人審美需求，從自身固有的審美情感出發(fā)，選擇符合個性的審美文學(xué)作品或者文章。如可以選擇古典詩文、外國文學(xué)或者散文，也可選讀隨筆或雜文，完全以個人的審美情趣為出發(fā)點。

教師要指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，課外閱讀的文本要具有高尚的審美情操、健全的人格魅力，符合大多數(shù)人的審美需求。學(xué)生在閱讀過程中，以讀書筆記和讀后感的方式，記錄個人的讀書心得，重復(fù)閱讀的審美體驗與再體驗。學(xué)會用審美的眼光觀察周身以及社會生活實際，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，敏銳感受文學(xué)作品和文章的美，從而陶冶情操、提高審美層次，完善審美情趣。有時教師還要點撥學(xué)生透過文學(xué)作品表現(xiàn)的丑惡的現(xiàn)象，發(fā)掘人性的美和其他美，豐富審美內(nèi)容，使審美思維向更高層次發(fā)展。這也符合感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的一般過程與需要。學(xué)生可以在比較閱讀中，欣賞不同文學(xué)作品的風(fēng)格迥異的美，提高鑒賞水平，體會作者思想的深淺度，得到美的啟示，獲得閱讀的愉悅感受。也可以比較文學(xué)作品塑造的人物形象，體驗其個性優(yōu)劣，揚(yáng)善避惡，提高個人審美修養(yǎng)。

3 鼓勵學(xué)生寫作具有審美情趣的作文

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，寫作能力的高低是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，在日常作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫作具有審美情趣的作文。

善于捕捉細(xì)小的場景，培養(yǎng)敏銳的美感。生動的景物描寫，特別是美的境界往往一下就能迸發(fā)學(xué)生的美感。積累教材中寫景篇段，不僅是培養(yǎng)其審美情趣，也是提高其駕馭語言文字，寫作技巧的一種重要手段。教師可以從寫景作文入手，要求學(xué)生善于觀察，養(yǎng)成捕捉美的片段或全景的習(xí)慣，并用個性化的語言表達(dá)。學(xué)生可通過日記養(yǎng)成自覺審美的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高思想覺悟，寫出文質(zhì)兼美的作文。

提高語言表達(dá)能力，錘煉語言，體現(xiàn)語言美。文學(xué)作品是用語言來再現(xiàn)藝術(shù)形象的，它通過生動的語言激發(fā)讀者的想象思維，從而獲得愉悅的審美感受。文章精當(dāng)?shù)那苍~造句，恰切的修辭手法，生動地表達(dá)出作者的主旨。教師可從命題或半命題作文開始，把文章的立意放在首位，以講究修辭為切入點，積累優(yōu)美的字詞句。

激發(fā)學(xué)生提高作文的立意。作文的立意高低直接決定了文章的思想性，也折射了寫作者的審美情趣以及世界觀等。立意要在美中體現(xiàn)，也會在樸實的、平凡的美中顯現(xiàn)。而具備了審美情趣的作文立意自然略高一籌。在學(xué)生的寫作中，要著力提高個人的審美情趣，與眾不同的立意是作文出彩的關(guān)鍵，歷屆高考滿分作文都是飽含審美情趣的立意拔尖的好文章。學(xué)生還要創(chuàng)造美，作文就是發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美并用語言表達(dá)美的過程。

4 多接觸社會，培養(yǎng)審美能力

語文教育是為學(xué)生走向社會正確順利使用語言為社會生活服務(wù)做準(zhǔn)備。語文的最終目的是應(yīng)用。學(xué)生思想的深刻度與其對社會生活的關(guān)注密切相關(guān)。中學(xué)生必須留心國家大事和生活小事，能夠看清各種社會現(xiàn)象的本質(zhì)，正確區(qū)分真善與偽善、真美與假美，看清社會主流意識，積極思考，提高洞察力、感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)審美能力。

要自覺抵制各種不良社會風(fēng)氣的影響，具有正確的審美觀。讀書與寫作都要以健康向上的審美觀作指導(dǎo)，不能違背高尚的審美情操，觀察生活也是培養(yǎng)審美能力的過程。在觀察中學(xué)生的審美感受、審美情趣都通過審美感知外化，久而久之學(xué)生的語文審美能力也會逐步上升。

總之，語文教師一定要有極強(qiáng)的美育滲透意識，努力從不同的角度，發(fā)掘教材選文不同的美的閃光點。充分利用各種教學(xué)資源，采用多重教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的語文審美教育，幫助學(xué)生獲得健康的審美情趣，形成正確的審美觀，在語文的閱讀和寫作中、在生活中完成審美體驗，提高審美情趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉孝學(xué).語文教學(xué)論基礎(chǔ)[M].吉林大學(xué)出版社.

[2] 車爾尼雪夫斯基.生活與美學(xué)[Z].