體育教學中的課堂管理藝術

喬榮輝

摘要：有效的課堂管理是有效教學的關健。體育教學與其它學科的教學相比有其自身的規(guī)律性，而體育教學過程中的課堂管理也有別于其它學科的課堂管理。卓有成效地管理好課堂紀律，也就成為提高教學質量的重要環(huán)節(jié)之一。

關鍵詞：課堂管理 課堂氛圍 有效管理 和諧

在現(xiàn)實中，我們常常聽到一些經驗豐富的教師在總結自己的的教學經驗時說：“三分教學，七分管理”。從中我們都可以得出，有效的課堂管理是有效教學的關健。體育教學與其它學科的教學相比有其自身的規(guī)律性，而體育教學過程中的課堂管理也有別于其它學科的課堂管理。如何使教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定的教學目標，為學生學習創(chuàng)造和保持良好的課堂環(huán)境、課堂紀律，充分發(fā)揮每個學生的聰明才智，使他們都能積極主動地學習，是體育教學中應當研究的重要問題之一。

一、課堂管理作用的認識

體育教學，由于場地、器材以及各項目特點的要求，課堂教學一般采用分組輪換教學來完成，即將學生分為若干小組，這就會增強師生之間的交往，學生之間情感紐帶的力量就會增強，學生之間的個別差異也相應減少。把握這些特點會有效地促進課堂教學質量的提高。它主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先在師生關系上，易形成團結合作的關系。其次，在學生之間的關系上，教師有針對性地運用體育課堂教學的時間、空間組合，使學生能夠互相觀摩、互相學習、互相幫助，在課堂上形成一種練習時刻苦認真、未練習時進行認真觀查、揣摩，積極思考。再次，在課堂行為標準以及協(xié)調課堂教學的步驟上，對課堂紀律的控制，學生行為的規(guī)范也起著促進的作用。特別是在一些危險性較大、時空要求高的項目練習上，如支撐跳躍的學習，單、雙杠的學習等等，更加明顯突出。隨著學生對一個動作的掌握、改進與鞏固，建立動力定性，新學習的動作又會擺在面前，前面已經掌握的動作又有可能干擾新動作的學習，如果不注意排除這種干擾，學習的過程維持時間就可能短暫。在體育教學課堂管理中就要經常采取以下措施，減少課堂教學過程中的緊張和焦慮，采用加強保護、程序教學，將難度較大的動作進行分解、或者降低器材的規(guī)格，由淺入深，由易到難，集中講評，個別糾正，都是行之有效的辦法和途徑。

二、課堂紀律的有效管理

在課堂教學中，難免發(fā)生各種干擾，課堂紀律問題就是最常見的干擾之一。卓有成效地管理好課堂紀律，也就成為提高教學質量的重要環(huán)節(jié)之一。適中程度的焦慮對于學生的學習十分必要。但是過度焦慮會使學生造成過大的壓力，容易干擾課堂的管理。它可能出現(xiàn)，學生沉默不語、消極應付或練習的積極性降低或者干脆不做練習。有效的課堂管理應充分注意這一點。如何調控學生的焦慮，主要采取兩種方法。一是通過與學生交談，讓其煩惱盡情傾訴出來。是身體的還是心理的，是技術上的還是環(huán)境上的，是動機、興趣方面的還是認知、意志方面的。找出產生原因，對“癥”下“藥”；二是通過改變學習情境來降低焦慮。如降低器械或減輕器械重量，調整練習的次數(shù)等等；三是注意體育骨干分子的培養(yǎng)，使之在課中起助手作用；四是安排教材的輪換順序時，應照顧體質弱的組和女生組，使他們按照合理的教材安排順序和運動負荷安排進行練習。一般來說，課堂里往往存在積極的、中性的和消極的三種行為。教師根據(jù)課堂中學生的三種行為，應分別采取三種不同的處理與對待方法。對積極的課堂行為應及時進行強化，如鼓勵，表揚等。對中性行為要積極引導，如提問，采用信號給予提示，合理安排教學內容等。對消極的課堂行為要進行控制，一般采用檢查、批評等方法，迫使學生終止消極的課堂行為。

三、教師的教學風格與課堂氣氛

一種積極而和諧的課堂風氣能否形成，受到許多因素的制約，其中一個關鍵的因素就是教師的教學風格。教師的教學風格是與其所具有學科內容的方向、智力的類型、專業(yè)的訓練、核心的價值觀念有關的，它直接影響著課堂的氣氛。這就需要教師要善于運用不同的教學方法、靈活多變的教學手段，將課堂的氣氛調動起來，激發(fā)學生學習積極性的提高，使學生之間、師生之間的關系相互融洽。在教學過程中，體育教師有意識地多用自己的身體語言來對學生進行教學，將從中受益非淺。據(jù)了解，許多體育教師患有不同程度的慢性咽炎，究其原因很多，但其中有一條就是過度使用嗓子造成的。要避免這一情況發(fā)生，我認為體育教師可利用與學生接觸多這一優(yōu)勢，設計出多種與教學內容相符的動作和姿勢，在課上與學生配合練習幾次，讓學生心領神會，然后在教學中經常運用。這樣就減少了嗓子使用的頻率，從而使嗓子得到保護。例如，教師要學生做向上跳起動作時，教師可把手上舉，掌心向上。教師要學生做滑步練習時，可采用如下手勢指揮：教師手向左伸，學生向左滑動；教師手向后伸，學生向前滑步；諸如此類例子，不勝枚舉。體育教師只要肯動腦筋，便會設計出更多更好的“體態(tài)語言”來。由于體育教學課堂管理有著鮮明的項目特點，因此，教學風格與教學內容也不能一概而論。比較而言，集體性項目的課堂氣氛與其它項目就有所區(qū)別，個體性項目則又是一種氣氛。這里需要指出的是，體育教學具有自身的規(guī)律性，它要因項目而言。在實踐中單一的選擇一種方式或單獨的形成某種風格都是不存在的，只不過側重點不同，對象不同而已。這就需要我們在實踐中不斷總結和探索，什么樣的教學任務適用于那種風格，形成一種什么樣的課堂氣氛？教學風格轉換與側重的“度”如何把握等等。

總之，要將一堂課上好，學生有所收獲，體育教師應不斷地自我進修，開拓信息方面的知識，把握學生的個性需求，讓學生認識到體育的價值，生活中離不開體育，體育給他們帶來的樂趣。