試論中職語文實踐教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

桑江濤

摘 要： 中職語文教學(xué)旨在加強(qiáng)對中職學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)涵蓋的不僅是聽、說、讀、寫等能力，還是聽、說、讀、寫等能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上的多種能力整合的實踐能力。語文實踐活動因其豐富的課外實踐活動內(nèi)容、形式多樣而倍受師生喜歡，在語文實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，要注重以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，以有序的活動過程為保障，兼顧聽、說、讀、辯等能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 實踐教學(xué) 口語交際能力培養(yǎng)

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出：“根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容……運(yùn)用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。”因此，在中職語文實踐教學(xué)中，教師要從實際出發(fā)設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，以明確的目標(biāo)作為引導(dǎo)，在活動中滲透聽、說、讀、辯能力的培養(yǎng)。

一、注重突出實踐活動的目標(biāo)

從中職語文實踐教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)中依然存在“完成教學(xué)任務(wù)”的弊端，教師在組織實踐教學(xué)時，沒有突出學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，注重形式而忽視學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。實踐活動重在對學(xué)生聽、說、讀、辯等實踐能力的培養(yǎng)，而這些需要滲透到每一項實踐活動中，因活動目標(biāo)不明確，很多實踐活動表面上看生動活潑，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)明顯不夠。因此，在中職語文實踐活動中，教師要注重以明確的目標(biāo)組織活動，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

以“名家名篇”專題閱讀實踐活動為例，此類實踐活動首先要激發(fā)學(xué)生對作家的興趣，然后拓展到作品的閱讀。要激發(fā)學(xué)生對作家的興趣，那么，作者的生平、生活經(jīng)歷、小故事、創(chuàng)造歷程等就是學(xué)生在閱讀過程中所必須了解的。在了解過程中，教師應(yīng)以什么樣的方式進(jìn)行引導(dǎo)呢？以作者的生平為例，是采用影視資料還是文字資料引導(dǎo)學(xué)生觀察，或是通過小組合作探究方式引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己喜歡的方式，這些都需要教師在實踐教學(xué)中做好預(yù)設(shè)。

口語交際能力的培養(yǎng)不能孤立于聽、讀等活動之外。在上述案例中，教師確定具體的閱讀專題內(nèi)容后，提出閱讀目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀后進(jìn)行交流，這樣才能讓學(xué)生“有話可說，言之有理”。如在“魯迅小說”閱讀專題活動后，教師以“魯迅小說中的人物形象歸類”為活動主題，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上對魯迅小說中的人物進(jìn)行歸類，在歸類活動中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

二、關(guān)注過程的實施

語文實踐活動的重點(diǎn)是讓學(xué)生在實踐過程中親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)活動過程中的體驗生成和能力培養(yǎng)。實踐活動以書本知識為基礎(chǔ)，以生活為背景，以動手、動口、動腦等方式讓學(xué)生親身體驗和操作，從而讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、做中用，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展。因此，在中職語文實踐活動過程中，教師要注重在活動過程中滲透對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

以“求職面試”實踐活動為例，首先教師要組織學(xué)生對各類招聘信息進(jìn)行收集整理，結(jié)合自己的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展確定準(zhǔn)備應(yīng)聘的職位。在這個過程中，教師可模擬“招聘公司”，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、實地考察等對公司和公司所設(shè)職位進(jìn)行了解。然后過渡到招聘活動，這一過程的核心是求職者和招聘者的對話。在對話過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生及時了解招聘方的需求，結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)，從問候語、對方問題的回答策略等方面進(jìn)行操練。又如“本土文化研究”的實踐活動中關(guān)于“胡同文化”的研究，教師帶領(lǐng)學(xué)生以實地考察為基本組織方式，帶領(lǐng)學(xué)生游覽、觀看、感受相應(yīng)的建筑，并通過攝影、攝像、走訪等方式收集相關(guān)的民間典故、民俗文化、人文地理、歷史變遷和風(fēng)土人情等資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，共同對胡同的歷史與文化進(jìn)行追溯、思考和反問。通過這樣的過程培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、資料收集能力、語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、整合聽、說、讀、辯等能力

口語交際能力和聽、說、讀、辯等能力是相互作用的，傾聽是說的基礎(chǔ)，讀可較好地豐富表達(dá)內(nèi)容，辯則可讓表達(dá)更加具有邏輯性。但在中職語文實踐教學(xué)中，教師只注重對學(xué)生說能力的培養(yǎng)，而忽視將幾者結(jié)合起來，從而導(dǎo)致口語交際能力發(fā)展受阻。

首先，要注重將傾聽和表達(dá)結(jié)合起來。無論是影視評論，還是舉行會議，學(xué)生在活動中首先要學(xué)會傾聽對方（或所提供材料）的主要觀點(diǎn)，然后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，忽視了聽，說就會顯得空洞。要將二者有機(jī)結(jié)合，在實踐活動中，教師不僅要從傾聽的方法上引導(dǎo)學(xué)生，還要注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。其次，要注重將讀和說結(jié)合起來。表達(dá)過程是主體根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和對材料（對方的言語）的理解而表達(dá)出自己的觀點(diǎn)的過程。故而要提高學(xué)生的表達(dá)能力，實踐教學(xué)中不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生多讀優(yōu)秀文學(xué)作品，還要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中汲取表達(dá)素材。最后，要注重將說和辯結(jié)合。要讓學(xué)生在說的過程中做到條理清楚就必須掌握辯論方法。在語文實踐教學(xué)中，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從材料或情境出發(fā)，先分析材料或語境中的觀點(diǎn)，然后尋找與之相對應(yīng)的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論。

總之，在中職語文實踐教學(xué)中，教師要注重從實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在實踐活動中以明確的目標(biāo)為指導(dǎo)，滲透聽、說、讀、辯能力的培養(yǎng)，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。

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