地方院校專門用途英語教學(xué)模式初探

向春霖

摘 要： 本文從大學(xué)專門用途英語教學(xué)國內(nèi)外現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)地方院校，特別是硬件相對薄弱的西部院校的具體情況，調(diào)查分析了該課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，重點從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)評價體系等方面提出了具體的教學(xué)改革方案，以促進(jìn)我國地方院校大學(xué)專門用途英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)專門用途英語教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)模式

一、引言

專門用途英語（English For Specific Purposes，簡稱ESP）是在經(jīng)濟全球化、科技一體化、文化多元化的背景下所產(chǎn)生的一門新興學(xué)科。它與社會知識經(jīng)濟的產(chǎn)生和發(fā)展緊密相關(guān)。專門用途英語是根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)計的相關(guān)的英語課程，它有別于通用英語，是一種獨具特色的教學(xué)方針與教學(xué)主張。它是一個多學(xué)科的研究領(lǐng)域，不但涉及語言本體的語言學(xué)相關(guān)理論，還涉及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，其教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力。章振邦教授（2003）為此指出：現(xiàn)在的問題是我國的普通英語教學(xué)太長，對專業(yè)英語重視不夠，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)學(xué)的都是普通英語，所謂四級、六級測試，都是在測試普通英語的水平。高校英語教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語的工作崗位能夠勝任愉快？劉潤清（1996）指出，ESP教學(xué)是21世紀(jì)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。蔡基剛（2004）指出，ESP是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向[1]。

二、專門用途英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

為了適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展的需求及培養(yǎng)適應(yīng)于社會需求的實用型人才，英語教學(xué)必須進(jìn)行改革，以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)，強調(diào)語用的交際教學(xué)理念和實踐，培養(yǎng)大學(xué)生的實用能力。專門用途英語教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)科專業(yè)相關(guān)，但重點仍應(yīng)落在語言技能的培訓(xùn)上。它不單純教英語語言，也不單純傳授專業(yè)知識，而是兩者結(jié)合的語言實踐課，學(xué)生用英語作為工具學(xué)些基礎(chǔ)專業(yè)知識，但重點是英語技能聽、說、讀、寫、譯和交際能力的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要渠道。

目前對于為提高學(xué)生專業(yè)英語能力專門開設(shè)大學(xué)英語ESP（專門用途英語）教學(xué)的研究在國外不乏為多。少數(shù)一些院校嘗試?yán)秒p語教學(xué)或者引進(jìn)尖端人才進(jìn)行專業(yè)課程授課，但授課效果不顯著學(xué)生受益不大，各校對與專門用途英語的分類也有很大的差別[2]。由于專業(yè)知識構(gòu)成的缺乏及政策等多種原因，很多英語教師還不了解更未將之運用在具體的教學(xué)活動中。這是學(xué)生為什么走上社會不能立刻適應(yīng)專業(yè)英語工作，高分低能的原因之一。

對比國外的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從國內(nèi)現(xiàn)有的研究成果可以看出，現(xiàn)階段國內(nèi)對于ESP教學(xué)的研究主要還存在這樣一些不足之處和進(jìn)一步發(fā)展的空間。

1.ESP教學(xué)研究的資料匱乏，缺少專業(yè)的刊物，專業(yè)英語教學(xué)師資培養(yǎng)力度不夠，相關(guān)教學(xué)資源的配備不足等，如能從國家層面對國內(nèi)ESP課程的課設(shè)情況做大范圍的調(diào)查研究，建立合理的適合我國國情的ESP課程教學(xué)體系，將促進(jìn)該領(lǐng)域教學(xué)和研究的快速發(fā)展。

2.對于ESP教學(xué)各環(huán)節(jié)存在的問題及解決問題的對策研究不足，許多研究都指出了現(xiàn)階段ESP教學(xué)在課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)法、教學(xué)評價體系上存在的不足，但都沒能進(jìn)一步提出比較可行的對策，如能適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)不同區(qū)域不同研究層面的具體現(xiàn)狀提出相應(yīng)的教學(xué)策略，這對促進(jìn)該領(lǐng)域教學(xué)和研究的快速發(fā)展將有巨大的作用[3]。

3.許多地方性本科院校，特別是西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的本科院校，各種資源及師資力量還相當(dāng)薄弱，對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語能力的英語教學(xué)的改革實踐研究就更加艱難。如何更好地在地方性本科院校，根據(jù)不同學(xué)生英語基礎(chǔ)的層次化、差異化及社會的需求化，通過大學(xué)英語個性化教學(xué)提高學(xué)生英語綜合運用能力的同時，提高專業(yè)英語運用的能力；如何更好地設(shè)置大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，建立有效的教學(xué)模式，大量的相關(guān)的大學(xué)英語課程設(shè)置（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)方法策略及評測體系等）還有待開發(fā)。

三、地方院校專門用途英語教學(xué)模式的建立

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重將大學(xué)英語課堂教學(xué)與專業(yè)知識相結(jié)合，注重學(xué)生基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的過渡培養(yǎng)，是帶有自身地方性特色的教學(xué)改革。根據(jù)地方性高等院校大學(xué)生的實際情況，將理論與實踐緊密結(jié)合，擴充教學(xué)內(nèi)容，豐富教師本身的專業(yè)文化素質(zhì)。同時借鑒本人從國外進(jìn)修學(xué)習(xí)的先進(jìn)的教學(xué)法，采取“以學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，英語教學(xué)與專業(yè)知識相結(jié)合”的教學(xué)模式，對大學(xué)英語課程的考核采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。根據(jù)地方院校，特別是硬件相對薄弱的西部院校的具體情況，從根本上有效解決現(xiàn)存問題，增強學(xué)生英語工作應(yīng)用能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展及適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流需要的人才。在這個教學(xué)理念基礎(chǔ)上大學(xué)英語教學(xué)改革的模式應(yīng)從下幾個方面考慮。

1.結(jié)合專業(yè)英語知識提高英語綜合運用能力及專業(yè)英語能力的大學(xué)英語課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的確定。探索實踐如何將大學(xué)英語課程教學(xué)的設(shè)置由提高基礎(chǔ)英語向以專業(yè)能力培養(yǎng)過渡，課程項目教學(xué)初期設(shè)置相關(guān)的英語語法、語音、閱讀、詞匯、聽力及寫作課程（主要以必修課的形式，同時開設(shè)相應(yīng)的選修課程），提高學(xué)生的聽說讀寫譯基礎(chǔ)英語語言能力。在項目實施后期對不同層次不同需求的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)英語課程（如旅游英語、商貿(mào)英語、法律英語等），在課堂教學(xué)里甚至課后任務(wù)布置里逐步加強英語與專業(yè)知識的結(jié)合，同時擴大與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語選修課程設(shè)置，幫助學(xué)生了解及運用專業(yè)英語知識。

2.探索與實踐新型的大學(xué)英語教學(xué)模式（主要包括教學(xué)方法、手段及策略等）。借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，如：運用研究型教學(xué)通過對詞匯做解釋、布置課后作業(yè)、課堂討論專題、課外專業(yè)英語知識競賽等形式將英語的學(xué)習(xí)與其專業(yè)有效地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；運用啟發(fā)式教學(xué)、互動式學(xué)習(xí)、提問式教與學(xué)及分組討論和報告等教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其解決問題和分析問題的能力。利用大學(xué)英語教學(xué)必修課程、與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語選修課程及網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，幫助學(xué)生獲取更多的專業(yè)詞匯及項目并充分地接觸及了解專業(yè)知識。

3.優(yōu)化完善以培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力及專業(yè)英語能力相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)評價體系。評價體系的量化是改革后的新的評價體系的主要側(cè)重點，評價指標(biāo)的量化將具有更現(xiàn)實的可操作性及客觀性。改革實踐大學(xué)英語課程評價指標(biāo)及體系的量化，通過評價指標(biāo)的量化及學(xué)生的分組學(xué)習(xí)考核，使之更具有可操作性，充分體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的客觀性，使得學(xué)習(xí)分值和學(xué)習(xí)能力凸顯成正。同時從學(xué)生應(yīng)用英語能力的角度出發(fā)，豐富并完善形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核體系。通過豐富基礎(chǔ)英語及專業(yè)英語口試及筆試范圍和形式，加大學(xué)生口頭表達(dá)專業(yè)英語能力水平的考核力度，甚至可以增加形成性考核的形式和比例，切實改變高分低能的現(xiàn)狀，從學(xué)生應(yīng)用英語能力的角度出發(fā)，從根本上使得學(xué)習(xí)分值和學(xué)習(xí)能力成正比例發(fā)展。

四、結(jié)語

我國的ESP教學(xué)研究經(jīng)歷了興起、發(fā)展和擴展深入三個階段，時至今日已有30年時間。從最初引進(jìn)介紹ESP教學(xué)理念到逐步擴展深入及結(jié)合國內(nèi)的教學(xué)實踐，我國的ESP教學(xué)研究已經(jīng)取得一定的成績，但隨著教學(xué)實踐的豐富，新的問題不斷出現(xiàn)。因此，ESP教學(xué)學(xué)研究還有很大的發(fā)展空間。大力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力是我國社會人才需求變化和英語教學(xué)發(fā)展的必然要求。如何在大學(xué)英語教學(xué)中既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，又注重大學(xué)生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同學(xué)生的層次化、差異化的需求及社會的需求，由雙語教學(xué)逐步過渡到專業(yè)英語教學(xué)，滿足不同層次不同專業(yè)學(xué)生對英語的需求，提高其英語綜合素質(zhì)及核心競爭力，是對現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置的重大變革，也是適應(yīng)于社會發(fā)展需求教學(xué)改革。因此，將大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)擴展到培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力教學(xué)，是新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的重大舉措，是對基礎(chǔ)英語教學(xué)的必要的延續(xù)和拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)——記英國的一項調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究，1996（2）：1-8.

[2]嚴(yán)明，馮莉.國外ESP教學(xué)研究及其啟示[J].黑龍江高等教育研究，2007（4）：44-47.

[3]谷志忠.高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀剖析與應(yīng)對策略[J].外語電化教學(xué)，2010（5）：25-29.