數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

蘇良軍

摘 要： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？作者從創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、科學(xué)引導(dǎo)、提供質(zhì)疑素材、留給質(zhì)疑的時(shí)間和空間等方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)策略

愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！蔽覈?guó)教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！庇纱丝梢?，問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要?jiǎng)儆谧寣W(xué)生回答許多問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我認(rèn)為可從幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生敢于提問

傳統(tǒng)的教學(xué)比較突出教師的主導(dǎo)地位，教師講，學(xué)生聽；教師提問，學(xué)生回答，很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑。即使有，也總是安排在新授課結(jié)束或在課堂小結(jié)時(shí)讓學(xué)生問一問有什么不懂的地方，還有什么問題要問。而一旦學(xué)生提出質(zhì)疑，尤其是所提問題偏離軌道時(shí)，教師卻不能正確對(duì)待，或是不耐煩，或是讓學(xué)生課下自己看書，或是直接在課堂上批評(píng)學(xué)生沒有認(rèn)真聽課，因此學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)會(huì)有所畏懼、有所顧慮。這實(shí)際上是教師的觀念沒有解放，未能營(yíng)造適宜學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)境。新一輪課程改革要求我們徹底摒棄過去那種“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)方式，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

例如，在學(xué)習(xí)減法時(shí)，我首先出示了商店一角的物品及價(jià)格，問學(xué)生：“你們可以提出哪些加法和減法算式呢？”學(xué)生在思考后提出了如下問題：1本語(yǔ)文書比1本數(shù)學(xué)書貴多少元？1本語(yǔ)文書和1本數(shù)學(xué)書一共要多少元錢？1本數(shù)學(xué)書比1個(gè)筆記本貴多少錢？買1本數(shù)學(xué)書和1個(gè)筆記本一共要多少錢？等等。這些問題中有學(xué)過的加法問題，學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)的知識(shí)就可以解決；也有些問題是學(xué)生通過自己積極思考提出來(lái)的，他們渴望將這些知識(shí)弄明白，因此能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。

二、科學(xué)有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生善于提問

我從事多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，非常重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，深知“問題意識(shí)”是學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力，課堂教學(xué)的成效，不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問了多少為什么。課堂上，我激勵(lì)學(xué)生提出問題，并教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法。

1.認(rèn)真鉆研課本，從教材中提出問題。

首先，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”找問題，也就是要在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，許多新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸與發(fā)展，要鼓勵(lì)學(xué)生從自己不明白、不理解、不清楚的地方找問題。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，學(xué)生已學(xué)習(xí)了年、月、日的初步知識(shí)，但對(duì)特殊年份、特殊月份還缺乏了解。課前布置預(yù)習(xí)時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣的問題：我們每個(gè)人過生日，有的過農(nóng)歷生日，有的過公歷生日，每年過一次?？墒切∶鬟^農(nóng)歷的生日是一年一次，而過公歷的生日要四年一次，這是為什么呢？同時(shí)提醒學(xué)生可以回家找?guī)讖埐煌攴莸哪隁v觀察一下，看能不能發(fā)現(xiàn)什么。第二天上課時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查實(shí)踐，紛紛提出了不同的問題：為什么有的月份天數(shù)多，有的月份天數(shù)少？每月天數(shù)的變化有什么規(guī)律嗎？為什么二月份的天數(shù)比較特殊？這些問題實(shí)際上就是本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在解決自己發(fā)現(xiàn)問題的過程中完成了教學(xué)任務(wù)。

2.處處留心，從生活中發(fā)現(xiàn)問題。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。教學(xué)中我積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，養(yǎng)成質(zhì)疑、提出問題的習(xí)慣。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，知識(shí)積累少，在實(shí)際生活中往往會(huì)與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，這也是學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、提出問題的良機(jī)，我及時(shí)給予了相應(yīng)的指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)了比的知識(shí)后，對(duì)于“比的后項(xiàng)不能為0”，部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)在球類比賽中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)1：0或2：0之類奇怪的情況。在此情況下就要及時(shí)表?yè)P(yáng)這些細(xì)心的同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生找出生活中類似的問題。教師不必立即解釋，而要讓他們自己學(xué)會(huì)查找資料，找出問題的答案。

三、提供質(zhì)疑素材，給學(xué)生設(shè)置懸念

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個(gè)為什么，并且通過思考、觀察和動(dòng)手而找到這些問題的答案時(shí)，在他身上就像火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，關(guān)鍵要靠老師的引導(dǎo)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，特別是在新舊知識(shí)連接處、教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵處，提供素材，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，把需要解決的問題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、研究，從而產(chǎn)生疑問，提出問題。

四、留給學(xué)生足夠的質(zhì)疑問難的時(shí)間

在教學(xué)中留給學(xué)生思維的空間。很多教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的重要性是知道的，但是往往一進(jìn)入課堂教學(xué)，急功近利的思想就抬頭，放手讓學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、探討要花費(fèi)較多的時(shí)間，不如以我為主演示，講解，很快得出結(jié)論。這種觀念如果不改變，那么學(xué)生就不可能有時(shí)間去質(zhì)疑，質(zhì)疑習(xí)慣就不可能養(yǎng)成。學(xué)生能夠質(zhì)疑，關(guān)鍵在于教師能提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和時(shí)間。在這里教師有必要多留幾分鐘讓他們質(zhì)疑。

總之，一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加以培養(yǎng)和提高，相信，在廣大一線數(shù)學(xué)教師持之以恒的努力下，一定會(huì)培養(yǎng)出具有邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一代新人。