讓“愛、信、助”扎根小學(xué)語文教學(xué)

周萍

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師抓住“愛、信、助”，并把這三要素作為師生關(guān)系的紐帶和理念，尊重學(xué)生、愛學(xué)生、幫助學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，便會(huì)在教學(xué)中如魚得水、游刃有余。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 關(guān)愛 深信 關(guān)注

我在小學(xué)語文教學(xué)中一直把“愛、信、助”三要素作為維持師生關(guān)系的紐帶，這也是自己一直堅(jiān)持的教學(xué)理念。在教學(xué)中，我悉心關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、幫助每一位學(xué)生，堅(jiān)持“以人為本”的觀點(diǎn)，教育學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，深得學(xué)生的愛戴，因此在教學(xué)中游刃有余。

一、對(duì)學(xué)生關(guān)愛有加，和諧師生關(guān)系

新課改要求教師放下高高在上的尊者的架子，關(guān)心學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)建有效課堂的先決條件。教師應(yīng)全面了解學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活上的知心朋友，知學(xué)生所想、需學(xué)生所需，真正關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

1.遠(yuǎn)離懲罰性作業(yè)，讓學(xué)生沒有壓力、輕松學(xué)習(xí)。

某些小學(xué)語文教師布置作業(yè)帶有懲罰色彩：學(xué)完第一課，把生字詞一個(gè)抄寫一行；學(xué)完第二課，把第一、第二兩課的生字詞每個(gè)抄寫一行……學(xué)到28課，再把生字詞從第一課一直抄到第28課，每個(gè)一行；考試試卷，哪怕學(xué)生考了99分，也讓學(xué)生把整張?jiān)嚲碓俪鲆槐椤７N種做法，我實(shí)在不敢茍同。教師不該布置抄寫數(shù)遍的作業(yè)，只要學(xué)生會(huì)就行，抄寫實(shí)在沒有意義。減負(fù)喊了好幾年，到現(xiàn)在還只是掛在嘴邊，實(shí)施的并不是多數(shù)，說到底，還是受應(yīng)試教育的制約。

2.對(duì)學(xué)生一視同仁，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。

新課改要求教師關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，不偏向任何一位學(xué)優(yōu)生、不歧視任何一位后進(jìn)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要一視同仁。而實(shí)際教學(xué)中普遍存在“父母愛聽話的孩子，老師喜歡成績(jī)好的學(xué)生”，這似乎成了定律。其實(shí)，學(xué)生千差萬別，又各有千秋。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓其體驗(yàn)到進(jìn)步的樂趣，嘗試被他人欣賞的感受。

二、對(duì)學(xué)生深信不疑，相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好

對(duì)學(xué)生除了要有“愛”外，還要堅(jiān)持一個(gè)“信”字。這里所說的“信”包含兩層含義：一是相信學(xué)生，不要?jiǎng)虞m懷疑學(xué)生的話；二是相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，堅(jiān)持“只有不會(huì)教的老師，沒有學(xué)不好的學(xué)生”。

1.相信學(xué)生是誠(chéng)實(shí)的。

教師檢查課外作業(yè)時(shí)，某些學(xué)生忘記把作業(yè)帶到學(xué)校來，處理方式有兩個(gè)：一是懷疑學(xué)生撒謊，認(rèn)為作業(yè)沒做，有意說忘在家，于是讓學(xué)生立刻回家拿，以證明老師的“英明”、揭穿學(xué)生的“謊言”；二是相信學(xué)生真的完成，并真的忘記帶，告訴他以后別再忘，明天再帶來。顯然，第二個(gè)應(yīng)該是教師選擇的，為什么懷疑學(xué)生沒有做？如果學(xué)生做了，不就冤枉他了嗎？如果學(xué)生真的撒謊了，沒做，告訴他明天拿來，他一定會(huì)補(bǔ)做的，豈不更好？

并且，常懷疑學(xué)生未必是好事，懷疑學(xué)生作業(yè)沒完成、懷疑學(xué)生考試有水分、懷疑學(xué)生沒病裝病……“什么樣的老師帶出什么樣的學(xué)生”，老師是學(xué)生的一面鏡子，學(xué)生喜歡模仿老師。因此，教師常懷疑學(xué)生，可能引起學(xué)生懷疑老師的不良效應(yīng)。

2.相信學(xué)生是最棒的。

在新課改的今天，每一位教師都應(yīng)重新審視“教學(xué)”這個(gè)詞，不是簡(jiǎn)單地“教”和“學(xué)”，而是“教學(xué)生學(xué)”，給學(xué)生導(dǎo)之以法。學(xué)生只有會(huì)學(xué)，才有可能真正地學(xué)會(huì)。

如，讓學(xué)生寫出“白花花”一類的詞，有的教師喜歡直接告訴學(xué)生有哪些，讓學(xué)生背誦。不如和學(xué)生一起分析白花花這個(gè)詞后，讓學(xué)生思考、討論，效果要更好。有的學(xué)生竟然想出：美滋滋、喜洋洋、樂陶陶等詞來，可見，教師的“導(dǎo)”對(duì)學(xué)生的“學(xué)”是多么重要。

又如在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》一文時(shí)，在精讀感悟部分，教師不要作過多的分析，重在讓學(xué)生深入品讀地震中譚老師的動(dòng)作、語言和地震后人們的話語，感受譚老師的精神品質(zhì)。千萬不要代替學(xué)生“品讀”，可以引導(dǎo)學(xué)生“你讀出了譚老師是個(gè)怎樣的老師”為中心問題，讓學(xué)生深入文本，找到感受最深的畫面，這要遠(yuǎn)比“教師講學(xué)生聽”好得多，“授之以漁”才是教學(xué)之道，相信學(xué)生才是教學(xué)法寶。

三、關(guān)注學(xué)生，幫助學(xué)生不斷進(jìn)取

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對(duì)學(xué)生關(guān)愛，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注他們的一點(diǎn)一滴，分析了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生做到心中有數(shù)，以便教學(xué)時(shí)因材施教，應(yīng)采用合適的教法、設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，讓每一位學(xué)生在每一節(jié)課都有所收獲。

曾有個(gè)學(xué)生，成績(jī)比較不理想，特別粗心，默字不是少點(diǎn)就是缺撇無捺等，考試只比及格線略高點(diǎn)，可是上課思維活躍，總是有與眾不同的見解。如學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流歷險(xiǎn)記》時(shí)，我曾提出問題：你認(rèn)為魯濱遜漂流到了孤島上，最需要的是什么？許多學(xué)生參照課本回答：水、實(shí)物、衣服等，而這位學(xué)生卻一語驚人：“既然在孤島上，大夏天的穿不穿衣服誰問，反正衣服是遮體避羞的；我認(rèn)為最重要的是要有酒喝，孤島上難免沒有野獸出沒，酒壯英雄膽，喝了酒，就什么都不怕了；我要是魯濱遜，我最需要有個(gè)和我一樣的落難者，與我同病相憐……”一段話，引起雷鳴般的掌聲，我也為他豎起大拇指。

對(duì)這位學(xué)生我沒少花精力和時(shí)間，找他談話，查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)他的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐漸地這位同學(xué)的成績(jī)不斷進(jìn)步，老師高興、學(xué)生自己開心、家長(zhǎng)也滿意。如果對(duì)其放任不管不問，后果可想而知。

在小學(xué)教學(xué)中，教師面對(duì)的是天真無邪的少兒，他們需要更多的關(guān)心和愛護(hù)；他們也有自尊，更需要被信任；在學(xué)習(xí)上，他們需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，他們喜歡刨根問底，喜歡問為什么，所以，啟發(fā)學(xué)生探究、合作、討論、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式比被動(dòng)接受知識(shí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)他們勤學(xué)善思的好習(xí)慣。為此，小學(xué)語文教學(xué)中，例行“愛、信、助”三要素是課改的要求，更是學(xué)生的需要、社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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