高中現(xiàn)代文閱讀的有效方法的思考

黃玉華

摘 要：現(xiàn)代文閱讀是高考考查的重要內(nèi)容，針對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和高考的要求，本文從把握全文、確定關(guān)鍵區(qū)域、理解語境和提高感悟和鑒賞能力四個(gè)方面了論述，探討了提高現(xiàn)代文閱讀能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀 方法 思考

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0080-01

現(xiàn)代文閱讀是高考題的重要組成部分，文章內(nèi)容抽象難懂，設(shè)題復(fù)雜，具有很強(qiáng)的主觀性，是高考語文試卷上失分率最高的一類題型。因此，對(duì)于此類題型進(jìn)行方法上的研究，提高做題的有效性具有非常重要的意義。對(duì)于現(xiàn)代文閱讀，想要在理解能力和做題方法上都有所突破，可以從如下幾點(diǎn)入手。

1 從信息入手把握全文

閱讀的目的是為了獲取信息，對(duì)文章的理解程度是由把握信息的準(zhǔn)確程度決定的。閱讀文章時(shí)，首先要多關(guān)注背景信息，如作者、寫作時(shí)間、文體、注釋等方面的內(nèi)容。同時(shí)，可以先把文后的問題看一下，這樣在閱讀中，就能帶著問題去有效地捕捉信息。而且，我們還可以從題干和選項(xiàng)中揣測(cè)出出題人的意圖，按圖索驥去找出題目中要得到的信息。如果是小說，要對(duì)故事中的人物、事件、情節(jié)多加關(guān)注；如果是議論文，則要找出作者的論點(diǎn)、論據(jù)和論證的方法；如果是散文，必須要找到貫穿全文的一個(gè)線索，這個(gè)線索可能是物、可能是人、也可能是情，只有找到這個(gè)線索，才能以點(diǎn)帶面，把握全文。在2011年的語文試卷中《銹損了的鐵鈴鐺》，文章描寫了“勉兒”經(jīng)歷的許多瑣碎的事情，單獨(dú)看各個(gè)事件似乎沒有重點(diǎn)，但是文章始終沒有離開“鐵鈴鐺”這個(gè)貫穿全文的主線，從“鐵鈴鐺”的變化和作者對(duì)它的感受入手，就能清晰地勾勒出主人公思想情感變化的走向，從而全面的理解全文所要表述的中心思想。

2 確定區(qū)域重點(diǎn)突破

對(duì)于大段的現(xiàn)代文，想要領(lǐng)會(huì)透徹必須要精讀，仔細(xì)推敲每個(gè)詞句的含義，對(duì)于重要的信息可以勾畫出來，重點(diǎn)揣測(cè)。養(yǎng)成做記號(hào)的習(xí)慣，不但對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)教材中的現(xiàn)代問有益處，對(duì)于做題更有幫助。它能夠幫助考生以最快的速度找到題目相關(guān)信息所在的段落，進(jìn)而確定答題區(qū)域，然后對(duì)該區(qū)域進(jìn)行重點(diǎn)攻堅(jiān)，準(zhǔn)確找出答案。

例如，2011年高考中的文章《針挑土》，是一篇記敘文，這個(gè)標(biāo)題用的是湘西苗族的一個(gè)俗語，對(duì)于多數(shù)考生來時(shí)不知道其含義是什么，而這個(gè)詞在全文中出現(xiàn)了五次，文章后的16問了“針挑土”的內(nèi)涵有哪些，17題“我”對(duì)黑妮的“針挑土”行為有什么樣的反應(yīng)。對(duì)于這個(gè)不懂的詞匯，如果在讀文章時(shí)，每出現(xiàn)一次就標(biāo)記出來，在搜索16、17兩個(gè)題的答案時(shí)，就能快速確定答題區(qū)域，對(duì)該區(qū)域的前后文信息，避免了盲目從全文好信息，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了準(zhǔn)確性。

3 始終以原文語境為背景

離開原文去斷章取義是閱讀文章的一大忌諱，想要準(zhǔn)確理解現(xiàn)代文，絕對(duì)不能脫離原文的語境。理解文章雖然需要借助頭腦中貯備的其他知識(shí)的幫助，但是多數(shù)文章都能為理解重點(diǎn)語句提供線索?？荚囍?，原文作為回答主觀題的最好材料，往往只需要對(duì)原文的句子進(jìn)行一下適當(dāng)?shù)募庸?，就能概括濃縮成為的題目的答案。

為了加強(qiáng)對(duì)語境的重視，我們要從字、詞、句、段之間的關(guān)系上來探索詞句的含義，學(xué)會(huì)把知識(shí)遷移到具體的語境當(dāng)中，具體要做到以下幾點(diǎn)。

3.1 字不離詞

漢語的復(fù)雜性不僅僅體現(xiàn)在寫法上，字或詞在含義上的變化尤其復(fù)雜難辨。只有放到具體的語言環(huán)境中，才能準(zhǔn)確考查詞相同字的不同含義。如“道”這個(gè)字，在“道聽途說”中的意思是“道路”，而“志同道合”中的“道”是指“道理”。

3.2 詞不離句

現(xiàn)代文閱讀是需要對(duì)語境進(jìn)行多方面的綜合考查，不同的文體會(huì)使用不同的特點(diǎn)的詞匯，科技說明會(huì)使用較多術(shù)語，但是又不能讓讀者難以理解；散文詞匯通俗易懂，但是又要描繪出意境。詞的意思是和整句相匹配的，離開了句子去理解詞，就會(huì)走樣。新人教版教材有一篇林語堂的散文—— 《動(dòng)人的北平》，里面描寫北平用到了“豪爽、寬大”這兩個(gè)詞。表面來看，這樣的詞是不能用來形容一個(gè)大城市的，而放到全句“北平是豪爽的，北平的寬大的，它包容著新舊兩派……”來看，這兩個(gè)詞顯得非常貼切，充分表現(xiàn)了北平“包容”的特點(diǎn)。

3.3 句不離段

每段的句子在意思上是為整段服務(wù)，它們有一個(gè)中心指向，找到了本段的中心指向，才能抓住句子的含義。如果離開具體的語段，離開具體的語言環(huán)境，許多句子只能狹隘的理解甚至于不知所云。只有結(jié)合具體的語段和語言環(huán)境，才會(huì)知道這句話在全文中占據(jù)著什么樣的位置。

3.4 段不離文

段落是文章的有機(jī)組成部分，段落的含義、段落的順序、段落的長(zhǎng)短都能體現(xiàn)作者寫作的意圖，雖然每段都會(huì)有一個(gè)獨(dú)立的中心思想，但是每個(gè)語段都在為全文的中心思想服務(wù)。同時(shí)，還要注意從全文來確定段落的地位，分清主次，抓住中心段落集中分析理解。需要指出的是，在考試中面對(duì)現(xiàn)代文閱讀時(shí)，命題人常用編制迷惑項(xiàng)的方法來混淆考生思路，迷惑項(xiàng)的編制往往是借助于對(duì)原文關(guān)鍵詞語的增、刪、改等手段來完成的。對(duì)主觀題作答時(shí)，要綜合運(yùn)用多種方法，仔細(xì)體會(huì)，找出符合題目要求的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)語句，推敲領(lǐng)會(huì)句段的含義，結(jié)合作者意圖對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提煉概括，把文中的關(guān)鍵詞語摘錄組合在一起，形成答案。

4 提高感悟、鑒賞的能力

在平時(shí)學(xué)習(xí)中要注意積累，要提高對(duì)文學(xué)作品的評(píng)價(jià)、鑒賞能力，首先應(yīng)了解各類文學(xué)體裁的特點(diǎn)，因各自的特點(diǎn)不同，閱讀理解也各有側(cè)重。對(duì)科技文、社科文的閱讀一樣，都要考查對(duì)詞義、語義的理解，對(duì)文意的把握等能力點(diǎn)，但是由于作品具有不同的特點(diǎn)，所以對(duì)散文、小說等文學(xué)作品的閱讀更強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容的理解、形象的詮釋、技巧的把握、情感的體會(huì)等。小說閱讀就是要把握作者在怎樣的環(huán)境背景下，通過怎樣的情節(jié)，塑造了具有什么性格特點(diǎn)的人物，從而反映了怎樣的社會(huì)生活；散文的閱讀則需揣摩作者通過怎樣的表達(dá)方式，傳達(dá)怎樣的思想感情等等。針對(duì)現(xiàn)代文閱讀題目的設(shè)計(jì)由淺入深的特點(diǎn)，答題應(yīng)循序而進(jìn)。正因?yàn)椤坝蓽\入深”，后面的題目可能是前面題目的注腳，特別是最后一道多選題，往往從不同角度對(duì)閱讀材料作出分析，這其中盡管有錯(cuò)誤的選項(xiàng)，但多數(shù)是正確的。深入地認(rèn)識(shí)選肢，從整體上把握全文，這樣再回過頭來去解決前面的具體問題，成功率就會(huì)更高。

現(xiàn)代文閱讀能力的高低，固然與學(xué)生平時(shí)讀書的習(xí)慣、積累的厚薄有密切的關(guān)系，但有沒有基本的有效的閱讀方法，懂不懂得把握閱讀文本主旨的一般規(guī)律，獲取信息獲得感悟的效果是不同的，所以要增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語言感悟能力。

5 結(jié)語

現(xiàn)代文閱讀能力的提高，不能單靠閱讀技巧和解題技巧的指導(dǎo)，關(guān)鍵還需要學(xué)生的語言感悟能力，要靠學(xué)生的閱讀積累。所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生多讀書，增加閱讀積累，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，拓展知識(shí)視野，豐富閱讀情感。

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