挖掘鄉(xiāng)土資源 激活歷史教學

楊玲

摘 要：鄉(xiāng)土歷史是歷史教學中的重要組成部分。鄉(xiāng)土史教學能培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，能激發(fā)學生的學生興趣，有利于學生學習方式的轉變等，因此，教師要善于搜集和積累鄉(xiāng)土歷史資料，采用多種方式的鄉(xiāng)土史教學，更好地提高歷史學科的教育教學質量和育人效果。

關鍵詞：鄉(xiāng)土歷史 歷史教學 鄉(xiāng)土資源

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0084-02

義務教育階段是青少年的世界觀和人生觀形成的正確時期，利用鄉(xiāng)土教育資源，培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)他們建設祖國、建設家鄉(xiāng)的遠大志向，提高他們的綜合素質，是素質教育的要求，也是時代發(fā)展的要求。教育部頒布的《義務教育課程標準（2011版）》指出“鄉(xiāng)土歷史對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益，要充分利用鄉(xiāng)土歷史”。[1]

地處山東半島東端的威海，以“朝氣蓬勃的海濱城市”著稱，歷史悠久，文化燦爛。威海蘊涵著厚重而又獨特的鄉(xiāng)土歷史資源，如始皇東巡的天盡頭、全真教的圣經山、甲午海戰(zhàn)的劉公島、赤山法華院、明朝始設的環(huán)翠樓、威海衛(wèi)紀念塔、英租威海衛(wèi)歷史博物館等等。

威海地區(qū)為了讓學生充分了解本地區(qū)的歷史，本著地域性、思想性、科學性和趣味性的原則，編寫了威海市初中鄉(xiāng)土教育讀本《威海歷史》，通過精選的歷史知識，以通俗易懂、圖文并茂的方式呈現(xiàn)，讓學生在學習中，感悟家鄉(xiāng)歷史，領略家鄉(xiāng)歷史文化傳統(tǒng)，增強學生熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感，促進學生的全面發(fā)展。

要進行初中歷史教學與威海鄉(xiāng)土史結合，在實踐中有兩種主要途徑：課內與課外。課內包括課堂導入、講授新內容等時適當滲透威海鄉(xiāng)土歷史，主要是為教學服務；在教學過程中，適時舉辦一些威海鄉(xiāng)土史方面的專題講座，組織學習進行涉及威海歷史問題的討論。在課堂教學外，適應新課程改革的需要及學生年齡心態(tài)的變化和學生活動性格需要，結合威海的歷史開展研究性學習，加強學生親身感受的學習，如組織學生參觀英國侵略威海的歷史文化遺址、走訪劉公島，參觀博物館、檔案館等，鼓勵學生撰寫鄉(xiāng)土史論文、讓學生自己辦家鄉(xiāng)史的報刊等等。下面結合我的工作實踐和大家分享一下我的幾點做法。

1 課堂教學中滲透威海鄉(xiāng)土史知識

由于現(xiàn)在使用的全省統(tǒng)編教材只是粗線條地描述歷史，在許多重點教學內容中涉及鄉(xiāng)土史知識，但不做重點介紹，這就使在歷史教學的過程中加入鄉(xiāng)土歷史知識教育顯得更加重要，通過在課堂上滲透進當?shù)氐泥l(xiāng)土歷史知識，可以使教師在講解歷史事件的過程中，對事件的表述更加詳盡、歷史人物更加豐滿，另一方面可以使學生對歷史知識內容的理解和掌握更加深刻和全面。如在講述《甲午中日戰(zhàn)爭》時，我這樣設計：“進入近代以來，清政府建立了一支近代化的海軍—— 北洋海軍，是當時世界第四、亞洲第一的令人刮目相看的海軍艦隊，但這支海軍建立僅僅6年時間，就在一場戰(zhàn)爭中全軍覆沒。親愛的同學，你知道發(fā)生在威海的這場戰(zhàn)爭嗎？北洋海軍又是如何全軍覆滅的？”這樣會更加激起學生學習歷史的興趣，會更加的喜歡歷史，愿意去研學和探究歷史。

在講到英雄人物鄧世昌壯烈犧牲時，我這樣問學生：“同學們知道威海的世昌大道名字的由來嗎？你知道環(huán)翠樓公園前的巨大雕像是誰嗎？”學生立刻想到了“鄧世昌”，這樣通過學生身邊的歷史、家鄉(xiāng)的歷史知識，拉近了歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。增強了學生的愛國主義情感。

2 利用鄉(xiāng)土史進行研究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。它改變了以往被動接受知識的學習模式，給學生提供了思考、探究歷史的空間。在歷史學科中開展研究性學習，能培養(yǎng)學生追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力，培養(yǎng)學生科學的研究方法。

我們學校每學期都會利用寒暑假、五一、國慶節(jié)等長假時間，引導學生進行研究性學習。比如今年暑假我們讓初一學生以“北洋海軍與劉公島”為題進行研究性學習，把學生分成幾個小組，采用小組合作的方式完成。初二學生暑假時間開展了“尋找威海文化”的研究性學習，此次活動分兩部分，一部分是讓學生尋找威海的非物質文化遺產，比如一些民間藝術以及民間傳說；另外一部分是讓學生追尋并了解威海的文化遺跡，比如劉公島、明城墻、收回威海衛(wèi)紀念塔等等。

初三的學生開展《家鄉(xiāng)的昨天和今天》研究性學習，通過調查了解改革開放以來家鄉(xiāng)發(fā)生的具體變化，了解人們對這些變化的看法，并在社會調查的基礎上，分析變化的原因，進一步認識改革開放的正確性。同學們通過長時間的走訪以及搜集資料，將他們尋找到的威海文化以手抄報、自編書、數(shù)碼作品、實物等形式展示出來，這樣的活動讓學生獲得了對歷史和社會的直接感受，了解了歷史研究的一般流程和方法，培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作能力，也增強了學生收集、整理歷史資料的能力，還增強了學生保護本地文物的意識，利用和開發(fā)本地歷史資源的意識。

3 開設鄉(xiāng)土史專題講座

鄉(xiāng)土歷史知識由于受著時間和地域等方面的限制，有些歷史事件的內容講授起來容易顯得零散，不容易被學生們理解吸收，這就需要把鄉(xiāng)土歷史教學專題化[2]。鄉(xiāng)土史專題講座的教師既可以是本校的歷史教師，也可以是外聘的專家、學者或者是學生家長等。專題課的開設，能夠擴大學生的視野，讓學生了解威海悠久的歷史，使學生感受到威海的巨大變化，既能提高學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的思想感情。如我們學校邀請了威海檔案館的專家為學生講述“抗日烽火中的威海、米字旗下威海衛(wèi)”等歷史知識，請文物局的專家講考古發(fā)掘的新成果，請學生家長講當?shù)鬲毺氐拿袼孜幕?。特別是最近我校開展了“悠悠歲月話一戰(zhàn)華工”歷史講座，讓學生了解這段不但英國人、法國人已經遺忘，對中國人面言也是一段陌生的往事的歷史，極大的激發(fā)學生的愛國心，以及為祖國的強大而努力奮進的信心。

我國老一輩教育家徐特立先生認為：“教育最原始最基本最唯物的教材是鄉(xiāng)土史教材[3]。”充分合理的利用鄉(xiāng)土材料，能提高學生學習歷史的興趣，加深學生對統(tǒng)編教材內容的理解，有利于學生理解家鄉(xiāng)歷史獨特的發(fā)展歷程，培養(yǎng)學生的愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，有利于學生形成主動參與、樂于探究的學習方式等。

鄉(xiāng)土史教學中，教師要注意材料的選用要做到有的放矢，運用的時候要抓住重點、難度，合理分配時間，否則會喧賓奪主，應遵循以下幾個原則。

科學性原則這是鄉(xiāng)土史材料選用的最基本的原則。教師講授鄉(xiāng)土史知識，一定要實事求是，所講授的知識是經過充分研究、論證的結論，而不是道聽途說的材料。如許多地方史上出現(xiàn)的一些掌故、傳聞、習俗等，它們雖然在本地老百姓心中的影響很深，但是有些沒有經過考證，就不能她它們和歷史知識相混淆，我們就要慎重選用。同時，歷史教師要不斷的更新自己的專業(yè)知識，已經過時的、被修正過的內容，不能作為正確的知識向學生傳授。

多樣性的原則歷史鄉(xiāng)土課程資源的內容非常豐富，既包括文字型資源、非文字型資源，也包括數(shù)字的電子化資源。利用的時候要有所兼顧，要根據(jù)教學實際充分開發(fā)有利于提高教學質量的歷史鄉(xiāng)土課程資源，特別是潛在的不易覺察的資源及課堂動態(tài)生成性的資源要留心注意。在利用的方式上，學生活動和思考要相輔相成，活動課、實踐課不要一味的追求活動，要讓學生動腦筋思考，要關注學生的情感變化。同時要運用多種方式進行評價，要看這項活動是否激發(fā)學生學習積極性，是否有利于學生各種能力的培養(yǎng)和成長。

資源共享原則當今的社會是一個信息高度發(fā)達的社會，每一個個人所了解的信息都是非常有限的，如果我們能夠把個人所掌握的信息進行共享，信息的價值就能得到更加充分的實現(xiàn)。我們威海市在鄉(xiāng)土歷史教學中不但對各區(qū)教師進行鄉(xiāng)土史內容培訓，觀摩優(yōu)秀教師的鄉(xiāng)土課堂教學，還建立起優(yōu)秀課程資源庫，優(yōu)秀試題庫等，這樣各學校就可以實現(xiàn)教學資源共享，優(yōu)勢互補，對于學校、教師、學生都是非常有利的。

我們期待通過對鄉(xiāng)土史課程資源的利用和研究，為今后更多的歷史工作者深入研究鄉(xiāng)土史課程資源起到一定的借鑒作用，推動威海地區(qū)歷史教育的快速發(fā)展。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育歷史課程標準[M].人民教育出版社2011.

[2] 陳文譽.鄉(xiāng)土歷史教育與德育[J].安徽教育，1994（11）：45-46.

[3] 馬敏.地方史在中學歷史新課標教學中的作用[J].桂林師范高等?？茖W習學報，2010（2）：223-225.