在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的探究

劉艷軍

摘 要：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的活動(dòng)，教師要真心實(shí)意的把學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的主體。要信任、尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，并為他們提供思考、發(fā)問(wèn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及體嘗成功的各種機(jī)會(huì)，這樣，才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展，也只有這樣，課堂教學(xué)才是有效的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 關(guān)注學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0022-01

有效教學(xué)的核心是學(xué)生的參與，基本目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂中真正的主人，就能產(chǎn)生“牛鼻子”效應(yīng)。那么，在課堂教學(xué)中，如何關(guān)注學(xué)生呢？

1 教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不是從“本本”出發(fā)

1.1 要處理好教師與教材的關(guān)系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材編寫(xiě)建議中闡明了教材的作用：數(shù)學(xué)教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)主題、基本線索和組織結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。有效教學(xué)必須能熟練地駕馭教材，能創(chuàng)造性的處理教材，不能成為教材的奴隸。也就是說(shuō)要準(zhǔn)確的把握教材內(nèi)容，對(duì)教材有充分理解和全方位的認(rèn)識(shí)，抓著重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)問(wèn)題解決了，往往能產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效應(yīng)。也只有在充分理解教材和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上落實(shí)重難點(diǎn)，有效教學(xué)才不會(huì)成為無(wú)水之源，才能使每一節(jié)課學(xué)生都有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知和收獲。

例如，數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第106頁(yè)例3，教學(xué)可能性的大小，教材編排是：盒子里放了4個(gè)紅棋子和1個(gè)藍(lán)棋子。由于比例懸殊較大，摸棋子實(shí)驗(yàn)的結(jié)果很難出現(xiàn)“意外”，順利地揭示出“數(shù)量多，出現(xiàn)的可能性就大；數(shù)量少，出現(xiàn)的可能性就小”這一規(guī)律。但這樣的教學(xué)顯得過(guò)于“風(fēng)平浪靜”，學(xué)生的思維沒(méi)有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)時(shí)可以稍作調(diào)整，把4個(gè)紅球和兩個(gè)藍(lán)球放在同一個(gè)盒子里，讓學(xué)生通過(guò)摸球來(lái)體驗(yàn)可能性的大小，希望出現(xiàn)個(gè)別小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與猜測(cè)不一致的情況。當(dāng)教學(xué)匯總出現(xiàn)了這一期望結(jié)果之后，組織學(xué)生討論：“為什么放的藍(lán)球比放的紅球少，但摸出藍(lán)球的次數(shù)卻反而還多呢？”從中讓學(xué)生體驗(yàn)并感悟到：“只有摸的次數(shù)足夠多時(shí)，摸到紅球的次數(shù)才一定比摸到藍(lán)球的次數(shù)多”這一滲透性目標(biāo)，從而使學(xué)生更加深刻的理解可能性大小的含義。

1.2 要處理好教師備課和教案的關(guān)系

備課是教學(xué)過(guò)程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。備課的充分與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，備課能否體現(xiàn)新課程新理念，更關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。真正的互動(dòng)式的教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，因此，不能完全把教案作為本本，完全按照教案做。教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不是從本本出發(fā)，這是教學(xué)是否有效的基礎(chǔ)。例如筆者教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)三角形的相關(guān)知識(shí)，弄清三角形的內(nèi)角之后，提問(wèn)：“同學(xué)們知道哪些與三角形內(nèi)角有關(guān)的知識(shí)？”同學(xué)們馬上回答：“我知道三角形內(nèi)角和是180度。”筆者了解到這一學(xué)情后，調(diào)整了原來(lái)的教學(xué)方案，沒(méi)有按照預(yù)設(shè)讓學(xué)生探究三角形內(nèi)角和是多少度，而是將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生選擇合適的方法來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度。（1）組織討論：你用什么方法來(lái)研究三角形的內(nèi)角和呢？（2）操作驗(yàn)證：讓學(xué)生用自己喜歡的方法驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是否正好是180度。（3）交流反饋：有的同學(xué)用量角器，有的同學(xué)用剪拼的方法將三角形的三個(gè)角拼成了一個(gè)平角，有的同學(xué)用折拼的方法將三角形的三個(gè)角拼成了一個(gè)平角。同學(xué)們通過(guò)量、折、撕、拼等實(shí)驗(yàn)方法，都驗(yàn)證了三角形的內(nèi)角和是180度。再通過(guò)一系列的拓展練習(xí)后進(jìn)行歸納：不管大小、形狀，三角形的內(nèi)角和總是180度。這樣調(diào)整了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生的人之起點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。

2 強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂中真正的主人

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。一方面，學(xué)生主體地位的真正落實(shí)，依賴(lài)于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮；另一方面，有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的標(biāo)志，是學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到全面的發(fā)展。”

2.1 要有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴(lài)于教師的引導(dǎo)和幫助，教師的指導(dǎo)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果；另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，人們的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力最終要通過(guò)自身的主觀努力才能獲得，沒(méi)有學(xué)生的主觀努力，教師的主導(dǎo)作用也就難以體現(xiàn)出來(lái)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程作為一種師生教與學(xué)的多邊活動(dòng)過(guò)程，教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與，兩者同等重要，離開(kāi)了一方，另一方也就難以產(chǎn)生良好的效果。在新課程改革的背景下，課堂中學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)：“你還有什么不同的方法？”“用你自己喜歡的方法解答！”等話(huà)語(yǔ)屢見(jiàn)不鮮，而在許多時(shí)候教師只是靜靜的等待，該說(shuō)的不敢說(shuō)，該講的不敢講，生怕背上“填鴨”的罪名。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，弱化教師的主導(dǎo)，課堂上就會(huì)出現(xiàn)過(guò)分迎合學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)不到應(yīng)學(xué)的知識(shí)與技能的現(xiàn)象。比如一位教師教學(xué)“求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)”時(shí)，得出0.984≈1.0（保留一位小數(shù)），0.984≈1（保留整數(shù)）后，讓學(xué)生討論：“1.0”和“1”是否相同？由于受小數(shù)的性質(zhì)的影響，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為“1.0”和“1”是一樣的。為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“1.0”和“1”的不同，教師再讓學(xué)生討論：“1.0”和“1”哪個(gè)更精確一些，于是學(xué)生又分組很熱鬧的討論著，研究著，過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，仍然得到相同的答案，“1.0”和“1”是一樣的。這位教師充分給時(shí)間讓學(xué)生去思考，去討論，與新課程理念是合拍的，學(xué)生在思考的過(guò)程中出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，完全是正常的。何況“1.0”和“1”哪個(gè)更精確一些，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就是一個(gè)難點(diǎn)。在這種情況下，就要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，不嚴(yán)密的地方幫助他們組織語(yǔ)言，不完善的地方幫他們調(diào)整完善，該點(diǎn)撥之處還要點(diǎn)撥，該引領(lǐng)之處也還要引領(lǐng)。及時(shí)、準(zhǔn)確的點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維才能起到事半功倍的作用，唯有這樣，才能讓教師的教和學(xué)生的學(xué)更有效。

2.2 要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！闭n堂教學(xué)三要素是教材、教師、學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，教材是知識(shí)的載體，教師是引導(dǎo)學(xué)生并通過(guò)教材把知識(shí)、能力、思維過(guò)程和方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀轉(zhuǎn)化到學(xué)生身上的媒介，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生自身智力活動(dòng)的內(nèi)化，才能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。