區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)素質(zhì)教育的提高

周云

當(dāng)今的兒童在生活上依賴父母，在學(xué)習(xí)上依賴教師，難以從生活、學(xué)習(xí)中獲得自信，失去獨(dú)立思考、自主活動(dòng)的能力。針對(duì)這種現(xiàn)狀，自主性培養(yǎng)作為一個(gè)重要的教育目標(biāo)正在引起我們的重視。區(qū)域活動(dòng)力圖使幼教過程真正建立在幼兒多方面主體性發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。素質(zhì)教育是在幼兒的主體性活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，而幼兒區(qū)域活動(dòng)是一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)之所以能夠成為幼兒園素質(zhì)教育的重要途徑，主要是因?yàn)樗憩F(xiàn)出了能夠促進(jìn)幼兒通過自主性活動(dòng)得到發(fā)展的主動(dòng)活動(dòng)、自主選擇、相互交流、持續(xù)探索和教師的主導(dǎo)作用等方面的特點(diǎn)。

一、主動(dòng)活動(dòng)

幼兒區(qū)域活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把只是告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的學(xué)習(xí)環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展，在這里得到了充分體現(xiàn)。由于教師設(shè)置的各個(gè)活動(dòng)區(qū)以及為各個(gè)活動(dòng)區(qū)提供的活動(dòng)材料可以被看作是幼兒自主活動(dòng)的實(shí)際對(duì)象，被看作是幼兒教育內(nèi)容的物化，因此，我們可以把活動(dòng)區(qū)材料看作是幼兒主動(dòng)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有具備了這樣的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒的主動(dòng)活動(dòng)才能落到實(shí)處。

二、自主選擇

一般來講，幼兒園所設(shè)置的幼兒區(qū)域具有全面性和層次性的特點(diǎn)，正是這種全面性和層次性為幼兒進(jìn)行自主選擇的活動(dòng)提供了保證。幼兒園常設(shè)的幼兒區(qū)域有日常生活練習(xí)區(qū)、語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、藝術(shù)區(qū)、娃娃家和種植區(qū)等，涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，為幼兒進(jìn)行自主選擇提供了廣闊的空間。幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展類型、優(yōu)勢(shì)區(qū)域等進(jìn)行自主選擇?；顒?dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在為小、中、大班幼兒設(shè)置的不同區(qū)域，提供難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同一班級(jí)中同一類型的活動(dòng)也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料，來滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。

三、相互交流

在同一區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)的幼兒一般具有共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展需求?？梢哉f，在活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行。由于來自同伴的激勵(lì)和啟發(fā)往往比教師的說教更能激起幼兒求知的欲望，因此，每個(gè)幼兒都能通過同伴之間的相互交流不斷地產(chǎn)生新的思想火花，進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒之間的相互觀摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵(lì)是經(jīng)常發(fā)生的，這已經(jīng)成為幼兒不斷進(jìn)步、不斷提高的重要推動(dòng)力量。同時(shí)需要指出的是，在活動(dòng)區(qū)教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上面對(duì)全體幼兒進(jìn)行說教的人，而成為幼兒的交流同伴——教師在和幼兒平等交流的基礎(chǔ)上支持和引導(dǎo)幼兒活動(dòng)，對(duì)幼兒的活動(dòng)方向、活動(dòng)方式等進(jìn)行指導(dǎo)。教師和幼兒之間的這種相互交流對(duì)提升區(qū)域活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高起到了重要的作用。

四、持續(xù)探索

培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲和最初的創(chuàng)造意識(shí)是幼兒園素質(zhì)教育的一個(gè)重要目的，而要達(dá)到這個(gè)目的，提供給幼兒可持續(xù)探索的環(huán)境和材料以及進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)是十分重要的。幼兒初步的創(chuàng)造意識(shí)是在不斷操作實(shí)物的活動(dòng)中萌發(fā)的，幼兒初步的創(chuàng)造能力也是在不斷操作實(shí)物的活動(dòng)發(fā)展的，持續(xù)不斷的實(shí)踐活動(dòng)是幼兒初步創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)。從這個(gè)意義上講，活動(dòng)區(qū)教學(xué)為促進(jìn)幼兒進(jìn)行持續(xù)不斷的探索活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)要求教師提供給幼兒的活動(dòng)材料應(yīng)不斷引發(fā)幼兒思考“為什么”和“怎么樣”，應(yīng)不斷促進(jìn)幼兒從多個(gè)角度、用不同方法解決問題，這也為促進(jìn)幼兒進(jìn)行持續(xù)不斷的探索活動(dòng)，而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了有利條件。

五、教師的主導(dǎo)作用

教師在區(qū)域活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，甚至比傳統(tǒng)的主題性教學(xué)所起的作用更加重要。教師在區(qū)域活動(dòng)中的重要作用主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面。

（1） 提供環(huán)境：教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)具有興趣性和探索性的可供幼兒與之相互作用的活動(dòng)環(huán)境。幼兒的活動(dòng)指的是幼兒和實(shí)際的活動(dòng)對(duì)象相互作用的過程，也是幼兒實(shí)際操作活動(dòng)的過程。這種活動(dòng)以幼兒通過自主性實(shí)踐獲得直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題過程中發(fā)展初步實(shí)踐能力和初步創(chuàng)造能力為主要特證。因此，要讓幼兒活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)展，為幼兒提供適宜的活動(dòng)環(huán)境是關(guān)鍵。沒有適合幼兒活動(dòng)的環(huán)境則談不上幼兒的活動(dòng)，而沒有幼兒的活動(dòng)則談不上幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。作為教師應(yīng)該切實(shí)從“教會(huì)”幼兒轉(zhuǎn)變到通過準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和材料引發(fā)幼兒的興趣，并引導(dǎo)幼兒在和環(huán)境的相互作用中，在操作材料的活動(dòng)中主動(dòng)地“學(xué)會(huì)”。這樣，我們通過活動(dòng)促進(jìn)幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高的目的就能實(shí)現(xiàn)。

（2） 進(jìn)行引導(dǎo)；教師在為幼兒提供了適宜的活動(dòng)環(huán)境以后，就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地和環(huán)境相互作用，即引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地探究環(huán)境、操作環(huán)境、發(fā)展并解決環(huán)境中的問題，讓幼兒真正成為活動(dòng)的“主體”。在幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)中，教師的角色不再是輸出知識(shí)的教育者，而是提供舞臺(tái)、指出方向、關(guān)鍵時(shí)刻給與指導(dǎo)的“導(dǎo)師”。只有這樣通過活動(dòng)促進(jìn)幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高的教育目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

（3） 調(diào)整環(huán)境：教師在對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)該不斷的調(diào)整區(qū)域活動(dòng)投放材料的增減，活動(dòng)材料投放的改變，不斷提供可促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展活動(dòng)材料。教師在設(shè)計(jì)并布置區(qū)域活動(dòng)時(shí)，制作并投放一些活動(dòng)材料，只是區(qū)域活動(dòng)的起點(diǎn)，絕不是區(qū)域活動(dòng)的全部。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)探索的同時(shí)，通過認(rèn)真的、經(jīng)常性的對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)。如幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行分析，不斷為幼兒提供適合幼兒年齡特點(diǎn)活動(dòng)材料。能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和探索的愿望。促進(jìn)幼兒向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境和材料。

總之，教師在區(qū)域活動(dòng)中的工作應(yīng)該進(jìn)入“提供環(huán)境——進(jìn)行引導(dǎo)——調(diào)整環(huán)境——進(jìn)行引導(dǎo)”這樣一個(gè)周而復(fù)始的良性循環(huán)。只有這樣，區(qū)域活動(dòng)才能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展，幼兒的素質(zhì)才能不斷地得到提高和發(fā)展。