關于教師在課堂教學即時評價中的思考

張菲菲

內(nèi)容提要

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學即時評價的目的意義也更為凸顯，課堂即時評價的科學與否，質(zhì)量高低，效果好壞對提高教學質(zhì)量起著關鍵性作用。因此，探索如何使課堂教學即時評價適應新時期教育教學發(fā)展的需要也成了我們教育者進行研究的熱點和難點問題。

關鍵詞： 即時評價 目的 方法

正文：

談及此問題，必須明確課堂即時評價的目的是什么，然后在采取哪些方法去實施，下面結(jié)合小學思品課學科的實際，談談如何因課而定，因人而異對學生進行恰當?shù)脑u價。

一、課堂即時評價的目的

課堂即時性評價對激勵學生進步、調(diào)節(jié)教學導向，起著很大作用。學生能從教師的即時評價中受到啟發(fā)，明確下一步的努力方向。教師對學生課堂參與情況進行積極的評價，給予鼓勵，可以使學生產(chǎn)生積極向上的情感和不斷前進的動力。教學目標的完成，不僅要靠教師精心設計教學過程，同時，還要注意把握學生課堂學習中的生成性問題。教師借助即時性評價，指導學生參與課堂教學，提高學習能力，完成教學目標。所以說，即時評價是教學過程中不可缺少的一部分，它直接影響著課堂教學的進展和學生的發(fā)展。

二、課堂教學評價的方法

1、隨堂聽課

這是獲取課堂教學信息的重要途徑。采用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個方面的事情。

（1）事先準備

事先準備，一方面評價者與被評價者之間就時間、地點、方式、觀察重點等事項進行事先約定，另一方面，評價者需要在聽課之前了解所聽課的教學內(nèi)容和教學目標、教學設計等，合理確定聽課的重點。此外，事先的溝通也有助于消除被評價者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。

（2）課堂觀察

在課堂觀察中可以進行全過程觀察和有重點觀察。前者是指評價者全方位地觀察課堂教學過程。在觀察過程中，評價者應不放過任何一個細節(jié)，對一些特殊行為保持高度的敏感，并對這些行為進行及時的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗。有重點觀察則是指根據(jù)事先確定的觀察重點，有針對性地進行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會借助一些事先準備的觀察工具。有重點觀察還包括評價者事先與教師擬定評價重點，如重點學生、重點事件等，在隨堂聽課中有意識地圍繞這些重點內(nèi)容進行觀察。

（3）課堂記錄

課堂記錄是伴隨課堂觀察進行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進行記錄；二是描述記錄法，它需要對課堂中的語言和非語言都進行記錄，描述記錄要求記錄時應盡可能把看到的和聽到的所有內(nèi)容都完整地記錄下來，即進行課堂教學實錄。當然也可以有重點地進行記錄。在記錄過程中還要注意對一些非預期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評價者的行為動因。

（4）課堂快速調(diào)查

常用的快速調(diào)查主要有兩類：一是簡單測試題，這可以了解學生的學習接受情況；二是微型問卷調(diào)查，向?qū)W生詢問一些簡單的問題，如“你今天上課舉了幾次手？”“你愿意在課堂上進行小組學習嗎？”“老師講的課都能聽懂嗎？”“你對這堂課滿意嗎？”等。

（5）評價結(jié)果的反饋

對教師的評價結(jié)果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)，其主要方法就是評價面談。一般來說，評價面談包括下面幾個步驟：（1）明確評價面談的目的，這有助于消除被評價者的顧慮，讓其能夠暢所欲言；（2）讓被評價者闡述本節(jié)課的總體安排、設想及其實現(xiàn)的程度，并對照評價標準進行自我評價；（3）評價者根據(jù)聽課記錄指出這節(jié)課的優(yōu)勢和不足，依據(jù)評價標準進行初步的評價，提出改進的意見；（4）在被評價者對評價者所做的評價和建議基礎上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論；（5）雙方達成共識后，提出對以后課堂教學的要求。

2、標準化測驗

這是進行學業(yè)測試的傳統(tǒng)方式，也是一種非常有效的方式。標準化測驗要經(jīng)歷一系列的基本程序。

（1）明確測驗目標

只有明確測驗目標，才能保證有向性，避免盲目性。通常測驗目標就是教育目標，它是教、學、評、督、考的共同依據(jù)。前面我們已經(jīng)詳細描述了現(xiàn)代教學評價中所依據(jù)的一些主要教育目標，這里不再贅述。

（2）確定測驗內(nèi)容

通常這是在內(nèi)容抽樣和測驗目標的基礎上形成的。一般而言，這個過程由雙向細目表來確定測驗內(nèi)容中所涉及的每一內(nèi)容范圍的相對比例、測驗目標中每一層次目標的相對比重、每一測驗目標層次在每一測驗內(nèi)容范圍上的相對比重。雙向細目表通常由測驗目標、測驗內(nèi)容和權重構(gòu)成。在收集測驗材料的過程中要遵循以下原則：（1）測驗材料要適合測驗目的；（2）測驗材料要能夠代表該教材的全部內(nèi)容；（3）測驗材料要有普遍性；（4）測驗材料要適合學生的程度并能鑒別學生的學習水平；（5）測驗材料要能激發(fā)學生的進取心。

3、觀察與調(diào)查

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應研究。課堂觀察是搜集資料、分析教學實施的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。

課堂觀察的內(nèi)容包括：師生交往的方式；教師提問的次數(shù)和問題類型以及學生對問題的反應；教學過程的開放性和探索性；教室的空間布局、班級規(guī)模等因素對學生認知、情感、態(tài)度和行為的影響。課堂觀察的技術方法和手段主要有：課堂教學錄像、錄音；以時間標識進行選擇性課堂實錄；座位表法；提問技巧水平檢核表；弗蘭德斯語言互動分類表；學習動機問卷調(diào)查和訪談；學習效果的后測分析等。

調(diào)查也是一種非常重要的獲取課堂教學評價信息的手段。調(diào)查是一類方法的總稱，根據(jù)不同的標準有不同的調(diào)查方法，而不同的調(diào)查方法所適于收集的評價資料也是不同的，即不同的評價內(nèi)容需要用不同的調(diào)查方法。

參考文獻：《課程改革實踐與探索》遼海出版社

《小學數(shù)學課程標準》北京師范大學出版社