讓閱讀引領(lǐng)散文詩(shī)的教學(xué)

張海俠

摘 要： 散文詩(shī)是一種兼有詩(shī)與散文特點(diǎn)的獨(dú)特文體，是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力為主，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)讀、朗讀、寬讀、品讀、誦讀中提高文學(xué)素養(yǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 散文詩(shī)教學(xué) 閱讀 教學(xué)方法

散文詩(shī)是兼有詩(shī)與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁。它既有詩(shī)的情緒和幻想﹐又保留了有詩(shī)意的散文性細(xì)節(jié)，也不乏內(nèi)在的音韻美和節(jié)奏感。這種獨(dú)特的文體，是初二語(yǔ)文教學(xué)的難題。

在這一單元的教學(xué)中，老師對(duì)文本愁眉苦臉、稀里糊涂，或不得要領(lǐng)，或只抓細(xì)枝末節(jié)，逮一個(gè)精美語(yǔ)句解剖了事，或直接于死氣沉沉的課堂中孤獨(dú)地把美妙的東西以枯燥的形式硬灌給學(xué)生……學(xué)生不但沒(méi)有獲得精美語(yǔ)言的洗禮、優(yōu)美畫(huà)面和音樂(lè)旋律的熏陶，以及豐富內(nèi)涵的體驗(yàn)，反而感覺(jué)枯燥乏味、晦澀難懂，以浮于表面的理解和強(qiáng)硬的分析扼殺散文詩(shī)的美感，從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，與課堂教學(xué)的初衷背道而馳，實(shí)在令人痛心。

那么如何真正把美的東西以美的姿態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，融于學(xué)生的靈魂呢？我認(rèn)為應(yīng)圍繞散文詩(shī)的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，以閱讀促學(xué)習(xí)。

一、聽(tīng)讀，感受

散文詩(shī)是近乎完美的語(yǔ)言藝術(shù)，它不是在簡(jiǎn)單地?cái)⑹錾睿鑼?xiě)生活，而是通過(guò)豐富的想象編織生活，歌唱生活，表達(dá)作者內(nèi)心強(qiáng)烈的感情。因此，它不僅要求字字意味深長(zhǎng)，段段別有洞天，還要有詩(shī)的韻律美和強(qiáng)烈的抒情性。名家對(duì)文本的深入理解和完美演繹更能幫助學(xué)生瞬間進(jìn)入文本，也能激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。那么為何不讓學(xué)生先用耳朵感受這種震撼人心的語(yǔ)言藝術(shù)呢？比如在教學(xué)《雷電頌》時(shí)，首先呈現(xiàn)給學(xué)生名家的配樂(lè)誦讀示范，那強(qiáng)烈的憤怒之情，那驚天動(dòng)地的浩然正氣，那感人肺腑的內(nèi)心獨(dú)白，瞬間崩裂開(kāi)來(lái)。詩(shī)人以火一般熾熱的語(yǔ)言、雷霆萬(wàn)鈞的氣勢(shì)，表達(dá)了對(duì)黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和對(duì)光明未來(lái)的熱烈追求，不需要導(dǎo)入、激發(fā)，學(xué)生的情感瞬間調(diào)動(dòng)了起來(lái)，一下子就進(jìn)入了文本，頃刻間就感受到了詩(shī)人強(qiáng)烈的情感，迫切想要了解這種情感，了解是什么使作者的感情如此強(qiáng)烈。散文詩(shī)的強(qiáng)烈的抒情性，獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)，得到了完美呈現(xiàn)。學(xué)生充分體驗(yàn)了散文詩(shī)的魅力，同時(shí)渴望自己表現(xiàn)這種美。

二、朗讀，體驗(yàn)

散文詩(shī)富有激情，音韻和諧，朗朗上口，便于誦讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中把課文的情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又能了解散文詩(shī)抒情的表達(dá)方式，使學(xué)生受到感染。因此一定要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀，對(duì)文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、語(yǔ)速準(zhǔn)確把握，從而走進(jìn)文本，在腦海中形成意象，體驗(yàn)散文詩(shī)的韻律和圖畫(huà)等藝術(shù)美。比如在教學(xué)《雪》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用溫潤(rùn)的、舒緩的語(yǔ)調(diào)，滿(mǎn)心喜歡和無(wú)限的贊美讀江南雪，語(yǔ)氣剛勁、果決，放慢語(yǔ)速，加大力度表現(xiàn)朔方的雪，使兩種不同的雪景鮮明而細(xì)膩的意象美、作者感情的強(qiáng)烈變化，如同漣漪在學(xué)生心中一圈圈蕩漾開(kāi)來(lái)，為進(jìn)一步探究其思想內(nèi)涵奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、寬讀，理解

任何文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵都必須植根于它所生存的時(shí)代。散文詩(shī)的精髓是用詩(shī)歌的語(yǔ)言和思維完成情感的充分而完美的表達(dá)。讀懂散文詩(shī)的深刻內(nèi)涵，必須引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀的領(lǐng)域，了解作者所在的時(shí)代及豐富的內(nèi)心世界，這樣才能理解其深刻的意蘊(yùn)和思想感情。如在《雷電頌》這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就非常迫切地想了解屈原，了解屈原的感情和故事，了解作者的故事，以及作者的感情。教師就可以點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理屈原這部歷史劇的內(nèi)容，作者郭沫若的生活時(shí)代，創(chuàng)作背景和作者的思想傾向。思考：屈原是一個(gè)什么樣的人？他的這段內(nèi)心獨(dú)白表達(dá)了他什么樣的思想感情？作者創(chuàng)作這部作品時(shí)是一種什么樣的情感？他是如何表達(dá)這種強(qiáng)烈的情感，并且讓它具備宏大的感染力的？在對(duì)這些問(wèn)題的思考中，文章的豐富內(nèi)涵不就迎刃而解了嗎？由聲得像，由像得意。這樣的課堂還會(huì)枯燥嗎？這樣的散文詩(shī)難道還不足以引起思想的激蕩、情感的感染、靈魂的驚跳嗎？

四、品讀，賞析

散文詩(shī)能夠細(xì)膩、深刻強(qiáng)烈地抒發(fā)出作者的感情，對(duì)于語(yǔ)言的要求也就非常高，它的語(yǔ)言要能引起人思想的起伏和知覺(jué)的變幻。初二下冊(cè)散文詩(shī)單元的每一篇文章都是如此迷人，字字珠璣，句句絕妙，段段耐人尋味。品味這幾篇課文，既是提高讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的重要途徑，又是一次次美的體驗(yàn)。因此教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式反復(fù)品讀，體味、賞析其語(yǔ)言的精彩?？梢詮男揶o、重點(diǎn)詞語(yǔ)、表現(xiàn)手法、感情色彩等方面引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握語(yǔ)言特點(diǎn)，找準(zhǔn)賞析的切入點(diǎn)，反復(fù)吟讀。例如：《海燕》中的反復(fù)與對(duì)比的寫(xiě)作手法的運(yùn)用，選擇關(guān)鍵句段反復(fù)品讀，才能充分理解到海燕的搏擊風(fēng)浪、勇于斗爭(zhēng)的精神。這樣才能有效而精辟地賞析其語(yǔ)言之精美。

五、誦讀，升華

誦讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，誦讀能否過(guò)關(guān)，直接關(guān)系到我們能否準(zhǔn)確把握文章的主題、思想及作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作風(fēng)格。而散文詩(shī)的教學(xué)尤其需要注重誦讀訓(xùn)練，感受美的景、情、意，培養(yǎng)美的情趣，真正感受作者借助人、物所寄托的對(duì)人生、對(duì)生活、對(duì)理想、對(duì)信念的追求，從而形成積極向上的人生態(tài)度；堅(jiān)持正義、無(wú)私無(wú)畏的奮斗精神；頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信，敢于面對(duì)困難的個(gè)性品質(zhì)和正確的價(jià)值傾向。那么為何不引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗誦比賽，選擇自己最欣賞的篇章，借助音樂(lè)、圖畫(huà)、表演等形式進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)散文詩(shī)獨(dú)特風(fēng)格的理解，加強(qiáng)對(duì)美的表現(xiàn)呢？

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂，更是散文詩(shī)有效教學(xué)的一條捷徑。在散文詩(shī)單元教學(xué)中既要重視挖掘每篇文章的獨(dú)特魅力，又要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)單元整體性的把握中，深入了解其共性，從而學(xué)會(huì)欣賞美、理解美、創(chuàng)造美，真正實(shí)現(xiàn)在散文詩(shī)的起點(diǎn)上就能通過(guò)閱讀打開(kāi)一個(gè)足夠遼闊的文化空間，進(jìn)而達(dá)到精神空間的擴(kuò)展，最終建構(gòu)起屬于自己的精神家園。