淺談語文教學中普通話的訓練

趙志華

摘要：小學語文教學中的普通話的訓練機會非常多，只要教師留心，學生留意，都可以拿來使用。這個過程，不僅培養(yǎng)了學生的表達能力，更為重要的是培養(yǎng)了良好的心理素質，提升了語文素養(yǎng)，為今后的語言學習與發(fā)展奠定了良好的基礎與開端。

關鍵詞：小學語文 教學 普通話

小學語言課教學是語文課教學的重要組成部分。事實上，一方面，語文課教學中的每一處文字無不是為語言服務的，文章是對語言的記錄、語言的理解，正所謂“口頭為語，書面為文”；另一方面，普通話的普及與應用是現(xiàn)代社會文明的重要標志，其重要性日益受到重視。所以，在小學語文課教學中加強普通話的訓練是非常必要的。

一、掃除說話障礙，幫助學生提升信心

只要是教學一線的老師，沒有一位不對課堂上“哼哼唧唧”、“羞于啟齒”的學生沒有感受的，特別是老師要求回答問題或者朗讀課文時，更是“徐庶進曹營一言不發(fā)”，能氣你個半死。但實際上，很少有學生是故意為之，只是因為表達障礙所致，再加上缺少教師的適當引導和矯正方才如此。“工欲善其事”則必先需要從以下幾個方面來“利其口”。

1、進行語音的辨正與訓練

農(nóng)村孩子沒有一個不是在方言語境中成長起來的，他們的語言帶上方言的特征不足為奇。這種情況下，課堂教學就會出現(xiàn)兩方面的問題：一是同一語言環(huán)境下成長起來的孩子，在課堂發(fā)言中使用的普通話不標準，其他學生會置若罔聞，二是其他語言環(huán)境中成長起來的學生，在課堂發(fā)言中使用的普通話不標準，則會遭遇同學們的嘲笑。對此，如果教師在課堂教學過程中不加以糾正，則必會帶來兩方面的后果，或者以訛傳訛，或者打擊學生發(fā)言的積極性與主動性。因此，教師在語言課教學過程中，要注意仔細傾聽學生們的發(fā)言，遇有發(fā)音不標準者要及時予以糾正或者矯正，甚至多次訓練。

例如，有學生發(fā)言中，在“r”和“l(fā)”的發(fā)音上分辨不清，把“漏”說成“肉”。我就曾多次幫助他進行矯正訓練，使其清楚前者是翹舌音，后者是舌邊音，并在訓練中做好舌形的準備，使用同類字反復訓練。

2、耐心等待，鼓勵學生大膽發(fā)言

很多學生不敢當眾說話，多是因為存在一定程度的語言心理障礙。這就要求教師一方面培養(yǎng)學生自信心，做好學生心理上的疏導；另一方面鼓勵學生大膽發(fā)言，幫助學生在多次而反復的訓練中，克服心理障礙，使其從“怕說”逐步進入到“敢說”和“會說”的境地。在這個過程中，教師不要著急。如果是課堂教學，也可能會有其他學生著急，這時就需要教師說服其他學生要耐心等待和幫助同學。

做到這一點，就要求教師在備課階段即要預留足夠的時間來進行此項訓練，否則倉促間進行與結束，必會影響訓練的效果。

二、借助教材，組織多樣的課堂活動，增加說話機會

普通話的訓練應貫穿于語文課堂教學中來完成。教師應該充分利用好教材的資源，理論聯(lián)系實際，對學生進行有目的、有計劃和有步驟的指導與訓練。除卻一般的背誦和朗讀等方式外，還可以運用描述、問答、續(xù)編、復述等諸多方式進行。方式的選擇要從實際出發(fā)，可以單一進行，也可以多種方式進行組合。

1、運用單一方式。例如，在教學《黃山奇石》一課時，在學生情緒調(diào)動起來后，我要求學生對著課本插圖即興述說自己的感受。這是對單幅圖的語言訓練，比較適用于低年級的學生。對于較高年級的學生，可以增加難度，引導學生觀察連續(xù)的幾幅插圖，附加教師的要求，用稍微復雜的語言表達自己的觀感；或者要求學生把它們編成故事，表達出來，這即又成為以編故事的方式來進行語言訓練了。

2、運用組合方式。例如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，在學生情緒被調(diào)動起來后，我要求學生分角色表演；然后又要求學生在表演的基礎上復述課文大意；最后要求學生借助想象編一個小蝌蚪找到媽媽后發(fā)生的故事，并以比賽的形式講給同學們聽。這個過程中，普通話的訓練方式則是一種組合的運用，包含了表演、復述和續(xù)編等。無論是采用什么方式，其宗旨一定是要提高學生說話的積極性與能力，既鍛煉了表達能力也鍛煉了思維的能力。

3、上好口語交際課程，也是一個很好的訓練方式。如教學一年級下冊《語文園地一》中的“找春天”時，我的具體做法是：（1）引導學生自己找到春天，（2）把自己找到的春天畫下來，（3）小組內(nèi)展覽學生所畫作品，（4）學生向同學介紹自己的作品，（5）集體評議、評獎。在這樣一個過程中，學生的積極性被充分調(diào)動起來，師生之間、生生之間的交流非常頻繁，使學生在不知不覺的互動中，就進行了幾近完美的語言訓練。單看學生們認真的圖畫、聲情并茂的講述和激烈的爭論，就可以知道這堂課的教學取得了非常不錯的效果。

三、開展課外說話活動，拓展說話范圍

豐富的課外活動中，也可以進行普通話的訓練。教師要善于指導學生在課外按照相關的要求進行一些語言的訓練。

例如課外閱讀。教師可以明確學生每天讀書的時間與內(nèi)容，及相關的要求。如摘抄、記錄相關的語段，寫讀后感等。然后可以定期或者不定期地集中舉行與閱讀相關的活動，如展覽、展示、評比等。其他的活動，如詩歌朗誦、表演小相聲、故事比賽、繞口令、講笑話等，又講述自己搜集來的諺語、俗語、歇后語、對聯(lián)、相關信息等，甚至講述自己的耳聞目睹、電視節(jié)目等等，都可以。這會使學生在課外的活動中有章可循，不至于無所事事、不知所作。

又如引導學生們?nèi)ビ^察自然，昨天柳樹發(fā)芽了，今天月季開花了，明天要去郊游等。一般情況下，凡是需要用語言表述的內(nèi)容，都可以拿來用作普通話的訓練資源。

總之，小學語文教學中的普通話的訓練機會非常多，只要教師留心，學生留意，都可以拿來使用。這個過程，不僅培養(yǎng)了學生的表達能力，更為重要的是培養(yǎng)了良好的心理素質，提升了語文素養(yǎng)，為今后的語言學習與發(fā)展奠定了良好的基礎與開端。