我校學生情緒狀態(tài)與創(chuàng)造力開發(fā)實驗研究

劉晉仙　秦志彪

【摘要】通過實驗法，研究高中生情緒狀態(tài)與創(chuàng)造力開發(fā)的相關性。本研究選取創(chuàng)造力的流暢性為子項目。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中生情緒狀態(tài)對其創(chuàng)造力流暢性發(fā)揮是有影響的。但隨著年齡的增長，其影響會逐漸減小。

【關鍵詞】情緒狀態(tài) 創(chuàng)造力

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0230-01

實驗假設：積極愉快的情緒狀態(tài)有利于學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，反之，消極難過的情緒狀態(tài)則會阻礙學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

1.研究方法（實驗法）

1.1研究對象及取樣

樣本均采自本校高一、高二、高三部分班級學生。

1.2研究方法

1.2.1測量工具

創(chuàng)造力測驗量表選自人民中國出版社《學生綜合素質(zhì)測試全書》。測驗結(jié)果按照思維流暢性和思維變通性兩個特征分別記分，采用五級評分制。這次我們只對創(chuàng)造力的流暢性進行記分。

1.2.2相關因素和無關因素的控制

本課題采用整體抽樣法。實驗班與對照班入學成績基本相當，目前任課老師也完全相同，兩組班級其它情況也基本相同。為避免整體中的部分成員具有某種偏向而在一定程度上影響到樣本的代表性，我們在實驗中通過觀察將不符合要求的被試在計算中除掉。

1.2.3操作程序與方法

實驗進行前分兩次對涉及實驗操作的相關人員進行了培訓，規(guī)范了實驗的操作程序。

（1）指導語：測驗正式開始前，操作人員要針對本測驗給被試相應的指導語，目的是讓學生明了測驗的意圖，以得到真實有效的測驗數(shù)據(jù)。指導語要嚴格按照測驗本身的要求給出，原則上不能增刪、修改任何詞語。

（2）實驗記錄：實驗要嚴格按照既定程序進行，并進行詳細記錄，如本測驗中記錄內(nèi)容包括：被試初始情緒狀態(tài)、情景設計的具體策略、沒有達到預定情緒狀態(tài)的被試、操作中出現(xiàn)的突發(fā)事件等。

（3）實驗情境設計：實驗情境從兩個維度進行設計，分別為愉快情緒狀態(tài)、難過情緒狀態(tài)。由班主任根據(jù)本班學生實際情況設計方案并具體操作。各實驗組情境設計符合實驗對情緒狀態(tài)的要求。

（4）解釋：為了達到預定的情緒狀態(tài)，有可能需要向被試提供一些虛假信息，在實驗完成后要及時向被試進行解釋，以免對被試造成不必要的傷害。

1.2.4統(tǒng)計學方法

在SPSS10上建立數(shù)據(jù)庫，相關分析用t檢驗。

2.研究結(jié)果及分析

2.1愉快與難過情緒狀態(tài)下創(chuàng)造力流暢性測試比較

創(chuàng)造力流暢性得分在高一年級組差異極其顯著（p<0.01），在高二年級組差異顯著（p<0.05），在高三年級組差異不顯著（p>0.05）。

2.2創(chuàng)造力在不同年級間的比較分析

創(chuàng)造力流暢性得分在高一、高二年級中差異顯著，在高三年級差異不顯著，說明高一、高二年級學生在學習中受情緒的影響較大，但隨著年齡的增長，在學習中受情緒的影響會慢慢降低，他們相對來說更能掌握自己的情緒，明白自己的職責，更注重與學習相關的一些具體策略。

2.3在愉快與難過情緒狀態(tài)下，創(chuàng)造力流暢性得分總體優(yōu)劣比較

從表中可以看出，在愉快情景下的創(chuàng)造力流暢性得分都比在難過情景下的平均分高，也就是說在愉快情景下有利于學生的創(chuàng)造力的流暢性發(fā)揮。

2.4結(jié)論

綜上所述，情緒狀態(tài)對學生創(chuàng)造力流暢性發(fā)揮是有影響的。但隨著年齡的增長，其影響會逐漸減小。