新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文修辭教學(xué)之語(yǔ)體教學(xué)

陶靈

中學(xué)修辭教學(xué)不像語(yǔ)法教學(xué)那樣有成文的系統(tǒng)可以依照，在中學(xué)語(yǔ)文課本中，修辭知識(shí)的呈現(xiàn)不像語(yǔ)法知識(shí)那樣系統(tǒng)有序，那么教師應(yīng)將哪些修辭知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)才能提高學(xué)生的言語(yǔ)交際能力呢？

現(xiàn)在中學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的重點(diǎn)已從小學(xué)的字詞學(xué)習(xí)過(guò)渡到篇章閱讀及寫(xiě)作上。針對(duì)中學(xué)生面臨的困難和問(wèn)題及當(dāng)前修辭教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在的不足，筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)修辭教學(xué)亟須加強(qiáng)不同語(yǔ)體的辨析與運(yùn)用。

從語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀看，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重文體輕語(yǔ)體，學(xué)生對(duì)不同文體的語(yǔ)言風(fēng)格和各篇選文的語(yǔ)言特色理解不透，因此有的學(xué)生在說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作中出現(xiàn)不合語(yǔ)體的情況，這是忽視語(yǔ)體教學(xué)的后果。張弓曾指出：“語(yǔ)體是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。學(xué)習(xí)語(yǔ)文而不懂得語(yǔ)體的功能和特點(diǎn)就不會(huì)使用漢語(yǔ)。我們的日常談話(huà)、寫(xiě)文章都離不開(kāi)語(yǔ)體，可以說(shuō)語(yǔ)體是我們用漢語(yǔ)表達(dá)思想和言語(yǔ)交際必須遵循的體式?？上覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)，只偏重于語(yǔ)文知識(shí)的講授，卻不重視語(yǔ)體的教學(xué)?！雹僭谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)滲透語(yǔ)體知識(shí)和語(yǔ)體意識(shí)，培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)，讓學(xué)生掌握各種語(yǔ)體特征的語(yǔ)言風(fēng)格的區(qū)別特征，能夠?qū)φZ(yǔ)體運(yùn)用的語(yǔ)境進(jìn)行辨認(rèn)。

1.確立語(yǔ)體教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位，樹(shù)立學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)

有人認(rèn)為在母語(yǔ)教學(xué)中，不需要進(jìn)行語(yǔ)體教學(xué)，我們可以隨著閱歷的增長(zhǎng)自然習(xí)得語(yǔ)體能力，然而事實(shí)上，學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)說(shuō)話(huà)時(shí)不看場(chǎng)合或不看對(duì)象的情況。從學(xué)生的實(shí)際情況看，在語(yǔ)文教學(xué)中必須確立語(yǔ)體在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，我國(guó)語(yǔ)文教材歷來(lái)都是以文體為編寫(xiě)體例，現(xiàn)行的人教版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以“主題”組織單元選文，老師授課只是按文體教學(xué)，主要講解文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。在語(yǔ)文知識(shí)的要求上僅僅對(duì)演講稿、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)三種應(yīng)用語(yǔ)體提出寫(xiě)作要求，這顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的言語(yǔ)交際需要，教師應(yīng)把“以語(yǔ)體為中心”作為一種指導(dǎo)思想和教學(xué)理念，滲透到語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程的各個(gè)方面和教學(xué)大綱、教材編寫(xiě)、語(yǔ)文測(cè)試等具體的操作環(huán)節(jié)中。由于初中生的邏輯思維的發(fā)展仍處在“經(jīng)驗(yàn)型”階段，因此不必系統(tǒng)地講語(yǔ)體知識(shí)，可以在作文批改中、口語(yǔ)表達(dá)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況滲透語(yǔ)體知識(shí)。高中生邏輯思維能力發(fā)展較成熟，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)體知識(shí)的講解。

2.增強(qiáng)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)境的能力，理解語(yǔ)體的本質(zhì)性特征

要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)，必須對(duì)語(yǔ)境加以辨別。只有對(duì)語(yǔ)境有充分了解，才不至于產(chǎn)生“語(yǔ)體障礙”?，F(xiàn)實(shí)生活中的很多情況都是我們對(duì)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境不了解，選擇錯(cuò)誤的語(yǔ)體造成交際困難。中學(xué)語(yǔ)文課文中有許多優(yōu)美的文章，學(xué)生會(huì)將自己學(xué)到的自認(rèn)為好的詞語(yǔ)句式運(yùn)用到一些場(chǎng)合中，不考慮這些是否適合自己表達(dá)的語(yǔ)境。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該著重分析課文中語(yǔ)境，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)。在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)體能力時(shí)，構(gòu)建各種不同的虛擬的語(yǔ)境，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中訓(xùn)練寫(xiě)作連貫、得體的語(yǔ)言。

3.完善中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中語(yǔ)體特征知識(shí)系統(tǒng)

教師要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、連貫、得體、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，就是要讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的對(duì)象、不同的場(chǎng)合和不同的語(yǔ)境使用得體的語(yǔ)言準(zhǔn)確地進(jìn)行口頭交際和書(shū)面表達(dá)的能力。這種能力的培養(yǎng)的前提就要求學(xué)生熟悉和掌握各種不同的語(yǔ)體及各種不同語(yǔ)體的語(yǔ)體特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中單靠課本中較少的語(yǔ)體知識(shí)的介紹是不夠的，只有對(duì)各類(lèi)語(yǔ)體特點(diǎn)準(zhǔn)確把握，才能適應(yīng)不同的交際對(duì)象、環(huán)境、目的等需要，選擇不同的語(yǔ)體進(jìn)行交際，從而取得最佳表達(dá)效果。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩者并重的教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)和所接觸的課文類(lèi)型，筆者認(rèn)為，給中學(xué)生講語(yǔ)體知識(shí)，可采用將語(yǔ)體分為口語(yǔ)語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)體。再根據(jù)不同的交際目的，將口語(yǔ)語(yǔ)體分為日常談話(huà)語(yǔ)體和演講體兩類(lèi)。

根據(jù)各種語(yǔ)體的特點(diǎn)，我們對(duì)初中和高中必修課文進(jìn)行了語(yǔ)體分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，如下表：

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看：文藝語(yǔ)體的課文最多，其他語(yǔ)體類(lèi)的課文較少。依據(jù)語(yǔ)體理論，文藝語(yǔ)體的語(yǔ)言材料最主要的是形象描寫(xiě)，學(xué)生不可能在任何場(chǎng)合中使用文學(xué)的口吻言語(yǔ)表達(dá)。政論語(yǔ)體、演講語(yǔ)體、科學(xué)語(yǔ)體、事物語(yǔ)體等不同的語(yǔ)體有其不同的功能，不能互相替代。因此，選編教材時(shí)不但要考慮文體的多樣性，更要考慮語(yǔ)體的多樣化，針對(duì)現(xiàn)在中學(xué)生口頭交際能力薄弱，尤其要加大口頭語(yǔ)體的編選，這樣學(xué)生才能加深對(duì)不同語(yǔ)體特點(diǎn)的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多種語(yǔ)體的應(yīng)用能力。

隨著人們交際范圍的擴(kuò)大，交際任務(wù)的增加，各種語(yǔ)體在相互滲透、相互影響、相互融合，形成語(yǔ)體交叉的現(xiàn)象，如：雜文是政論語(yǔ)體和文藝語(yǔ)體交叉產(chǎn)生的，小說(shuō)中的一些對(duì)話(huà)就有不少屬于談話(huà)語(yǔ)體。這種語(yǔ)體交叉現(xiàn)象并不影響各種語(yǔ)體的相互獨(dú)立性，也不影響不同語(yǔ)體的識(shí)別。

4.加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)體轉(zhuǎn)化能力

中學(xué)生往往不太熟悉口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)，在口頭表達(dá)時(shí)常常是搬用書(shū)本語(yǔ)句，喜歡用長(zhǎng)句子，而在書(shū)面表達(dá)時(shí)常用口頭語(yǔ)。這些問(wèn)題的解決就需要學(xué)生在掌握不同語(yǔ)體知識(shí)的基礎(chǔ)上具有語(yǔ)體知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力。在教學(xué)中我們要重視培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，不僅把信息完整地表達(dá)出來(lái)，而且充分考慮語(yǔ)體的因素。

在近十幾年的高考中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)體轉(zhuǎn)化能力的考查明顯加強(qiáng)。如：2008年全國(guó)卷Ⅰ第20題：紅星中學(xué)高一（2）班將召開(kāi)“暢想奧運(yùn)”的主題班會(huì)，下面是主持人開(kāi)場(chǎng)白的開(kāi)頭和結(jié)尾，請(qǐng)你補(bǔ)出中間部分。要求緊扣主題、言簡(jiǎn)意賅、有文采。

教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)體轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，在了解不同語(yǔ)體的不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境、角色，如讓學(xué)生復(fù)述課文、演講，將一篇新聞改為一篇作文，等等，讓學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，從而了解和掌握不同語(yǔ)體在不同的語(yǔ)境中的表達(dá)方式。

注釋?zhuān)?/p>

①轉(zhuǎn)引自常敬宇.略議漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)體為綱[J].修辭教學(xué)，1994.