江蘇15所國家示范性（骨干）高職院校人才培養(yǎng)模式比較研究

劉紅明

[摘要]通過對江蘇省15所國家示范性（骨干）高職院校人才培養(yǎng)模式的統(tǒng)計分析和比較研究，在剖析其蘊涵的教育思想、辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、方法手段和評價機制的基礎(chǔ)上，從推動高職院校理性發(fā)展的視角，提出了人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的原則與思路。

[關(guān)鍵詞]高職院校 人才培養(yǎng)模式 比較研究

高等職業(yè)教育作為高等教育中的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，是高職院校面臨的共同課題。教育部和財政部于2006年11月啟動的“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”要求，被列為“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”的院校，其在人才培養(yǎng)模式改革方面要取得實質(zhì)性突破。2010年7月，《教育部、財政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》（高教[2010]8號）也提出了“深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多樣化的人才培養(yǎng)模式改革”的要求。目前，江蘇省共有高職院校79所，其中15所進(jìn)入了國家示范性（骨干）高職院校建設(shè)行列。文章試圖通過對江蘇15所國家示范性（骨干）高職院校人才培養(yǎng)模式的比較研究，從一個微觀的視角剖析其蘊涵的教育思想、辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、方法手段和評價機制等，從而為江蘇乃至全國高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新提供借鑒。

一、人才培養(yǎng)模式的概念與內(nèi)涵

關(guān)于人才培養(yǎng)模式的概念，教育部1998年下發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》（教高司[1998]2號）中這樣表述：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。龔怡祖認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是大學(xué)為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式①。還有觀點認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念指導(dǎo)下，由教育對象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成并且集中為教育教學(xué)模式的相對穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過程的總稱②。

無論人才培養(yǎng)模式的概念如何界定，人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方法、手段都是人才培養(yǎng)模式的核心。人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)是人們對人才培養(yǎng)的價值取向，是對“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個根本性問題的解答。但是，人才培養(yǎng)模式又不僅僅是人才培養(yǎng)目標(biāo)與方法手段的簡單結(jié)合，而是一個系統(tǒng)范疇，是人才培養(yǎng)過程中若干要素的有機組合③。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出了人才培養(yǎng)體制改革的要求，并將更新人才培養(yǎng)觀念、改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式并列為人才培養(yǎng)體制改革的三大重要內(nèi)容。這說明人才培養(yǎng)觀念、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與人才培養(yǎng)模式共同決定著高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。人才培養(yǎng)模式一般是在一定的人才培養(yǎng)觀念指導(dǎo)下確立的，而人才培養(yǎng)質(zhì)量評價則是對人才培養(yǎng)模式的檢驗與反饋。因此，筆者認(rèn)為，高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式一般應(yīng)包含以下五個方面的內(nèi)涵：一是人才培養(yǎng)的思想與觀念，二是人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，三是教育教學(xué)內(nèi)容與課程體系，四是教育教學(xué)方式與實施過程，五是管理與評價制度。其中，思想與觀念是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)，目標(biāo)與規(guī)格是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的目的，教育教學(xué)內(nèi)容與課程體系是人才培養(yǎng)模式實施的載體，教育教學(xué)方式與實施過程是人才培養(yǎng)模式的手段，管理與評價制度是人才培養(yǎng)模式的保障。這五個方面相輔相成，共同構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的有機整體。

二、江蘇15所國家示范性（骨干）高職院校及其人才培養(yǎng)模式概述

從隸屬關(guān)系上來看，江蘇15所國家示范性（骨干）高職院校中，有9所隸屬于江蘇省教育廳，2所隸屬于江蘇省經(jīng)信委，2所隸屬于江蘇省農(nóng)委，1所隸屬于江蘇省交通廳，1所為民辦學(xué)院。從專業(yè)類別上來看，農(nóng)林牧漁類院校2所，交通運輸類院校1所，建筑類院校1所，化工技術(shù)類院校1所，制造類院校4所，電子信息類院校2所，輕紡食品類院校2所，財經(jīng)類院校1所，藝術(shù)設(shè)計類院校1所。從辦學(xué)地域上來看，地處蘇南地區(qū)的有10所，地處蘇中地區(qū)的有3所，地處蘇北地區(qū)的有2所。

在15所院校的《國家示范性（骨干）高職院校建設(shè)方案》中，對人才培養(yǎng)模式均提出了明確的表述和改革創(chuàng)新的目標(biāo)，并對具體內(nèi)涵進(jìn)行了深入闡述。這些人才培養(yǎng)模式一般來說都是面向整個學(xué)院的總的模式，在總的模式統(tǒng)攬下，各院校都還提出了針對不同專業(yè)的人才培養(yǎng)模式或者是總的模式的具體實現(xiàn)形式。15所院校中，有13所院校將人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵凝練成了簡潔的短語，最多的16個字，最少的3個字（南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式表述為多元化）。無論隸屬關(guān)系、專業(yè)類別和辦學(xué)地域有無差異，15所院校關(guān)于人才培養(yǎng)模式的表述都體現(xiàn)了各自的特色。例如，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院實行“崗位主導(dǎo)，德能并重，產(chǎn)教結(jié)合，學(xué)做一體”的人才培養(yǎng)模式；南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院實行“四層遞進(jìn)，虛實結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

三、15所院校人才培養(yǎng)模式的共同點

一是人才培養(yǎng)都定位于生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線，培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格定位于高素質(zhì)技能型人才。15所院校人才培養(yǎng)模式均以一線崗位實踐能力培養(yǎng)為根本，強調(diào)“學(xué)做一體”“知行并進(jìn)”“能力遞進(jìn)”等，并以此構(gòu)建“校中廠”“廠中?！薄肮ぷ魇摇钡榷喾N形式的實訓(xùn)基地，作為實踐教育教學(xué)的載體，培養(yǎng)真正在企業(yè)一線“下得去、用得上、留得住”的人才。這說明15所院校對我國高等職業(yè)教育肩負(fù)的歷史使命、在我國高等教育和職業(yè)教育中所處的地位等都有著系統(tǒng)的思考和統(tǒng)一的認(rèn)識。

二是教育教學(xué)的實施都以“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”“頂崗實習(xí)”等為基本途徑。在15所院校的人才培養(yǎng)模式中，教育教學(xué)內(nèi)容大多參照職業(yè)和崗位任職要求，與行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，共同開發(fā)課程資源庫，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；教育教學(xué)中普遍推行了“任務(wù)驅(qū)動”“項目導(dǎo)向”“訂單培養(yǎng)”“工學(xué)交替”“頂崗實習(xí)”等“教、學(xué)、做”一體的模式；一些學(xué)校試行了“多學(xué)期”“分段式”“彈性學(xué)制”“階段授課制”等靈活多樣的教學(xué)組織方式，將學(xué)校的教學(xué)過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，增強學(xué)生真實的職業(yè)體驗。

三是“雙師型”教師隊伍的建設(shè)都作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的保障。各院校都積極增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，同時還聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，不斷加大兼職教師的比例。據(jù)統(tǒng)計，15所院?！半p師型”教師的比例均超過75%，基本形成了實踐技能課程主要由具有高技能水平的教師講授的機制。

四是對學(xué)生的學(xué)業(yè)考核與評價都堅持“學(xué)習(xí)能力”“職業(yè)能力”和“綜合素質(zhì)”三位一體。各院校多數(shù)專業(yè)設(shè)有職業(yè)技能鑒定站或國內(nèi)外行業(yè)資格證書授權(quán)認(rèn)證點，普遍創(chuàng)新傳統(tǒng)考試方式，加強傳統(tǒng)考試與職業(yè)技能鑒定的接軌，推行高級職業(yè)資格證書與?？茖W(xué)歷證書相互融合的“雙證書”制度，強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力的同步培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)學(xué)歷證與上崗證雙證融通。

四、不同院校人才培養(yǎng)模式的差異

一是各院校人才培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的行業(yè)特征。比如農(nóng)林牧漁類院校江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院“以服務(wù)‘三農(nóng)為宗旨”；交通運輸類院校南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院著重培養(yǎng)“面向交通運輸、造船行業(yè)的高技能應(yīng)用型人才”；建筑類院校江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才示范性培養(yǎng)培訓(xùn)基地；化工技術(shù)類院校南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院“堅持培養(yǎng)化工人才不動搖”；制造類院校常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院力求打造“裝備制造業(yè)人才的搖籃”；電子信息類院校常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“立足信息產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)信息人才”；藝術(shù)設(shè)計類院校蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院則以培養(yǎng)“德藝雙馨、心靈手巧的高素質(zhì)技能型工藝美術(shù)人才”為目標(biāo)。

二是各院校人才培養(yǎng)模式既符合“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”“頂崗實習(xí)”的總體要求，又緊貼崗位特點和辦學(xué)傳統(tǒng)，選擇不同的切入點加以創(chuàng)新，形成了各自鮮明的特色。比如江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)商貿(mào)企業(yè)的營運特點，實行“分階段多循環(huán)”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新實施了“小學(xué)期制”“多學(xué)期制”“彈性學(xué)制”“階段授課制”“插班授課制”等多種形式，可依照企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營周期靈活調(diào)整教學(xué)運行時間；蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的則根據(jù)工藝美術(shù)行業(yè)要求，獨創(chuàng)了“工作室制”人才培養(yǎng)模式，以校內(nèi)外實訓(xùn)工作室為平臺，導(dǎo)入項目與行業(yè)企業(yè)工作模式，在工作室真實的職場環(huán)境里，實現(xiàn)教學(xué)過程、實踐過程與生產(chǎn)過程的融合，達(dá)到專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的同步培養(yǎng)。

三是各院校在各具行業(yè)和傳統(tǒng)特色的人才模式統(tǒng)領(lǐng)下，又針對性地根據(jù)不同的專業(yè)類型和專業(yè)群分別建立了不同的人才培養(yǎng)模式。比如常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“三依托、三合一”的模式下，軟件技術(shù)專業(yè)實行了 “職業(yè)情境，項目主導(dǎo)”的人才培養(yǎng)模式，電子信息工程技術(shù)專業(yè)實行了“產(chǎn)品導(dǎo)向、項目遞進(jìn)”的模式，電氣自動化專業(yè)實行的是“OPC” （行業(yè)訂單 Order、項目遞進(jìn)Project、三證結(jié)合 Combination）模式；南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院實行多元化的人才培養(yǎng)模式，在訂單培養(yǎng)的專業(yè)中實施“訂單—套餐”模式，在航海類專業(yè)中實施“雙向四段”模式，在船舶工程技術(shù)專業(yè)群中實施“三層六段廠校一體”模式，在港口物流與自動控制等專業(yè)中實施的則是“虛實交替”模式。

五、研究結(jié)論與啟示

高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前人才培養(yǎng)體制改革的核心內(nèi)容，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。江蘇15所國家示范性（骨干）高職院校定位于為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，立足行業(yè)特點和辦學(xué)傳統(tǒng)，以“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”“頂崗實習(xí)”等為基本途徑，以課程體系改革、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師型”教師隊伍打造為保障，創(chuàng)新性地探索和形成了既具普遍示范推廣意義，又各具鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。這也啟示我們，改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)該遵循一定的原則，理清思路。

一要準(zhǔn)確定位，科學(xué)設(shè)計。就是要明確和堅定人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，以科學(xué)的頂層設(shè)計統(tǒng)攬人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的過程與步驟。

二要堅持就業(yè)導(dǎo)向，能力為本。就是人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力的培養(yǎng)為根本目標(biāo)，以學(xué)生“雙證書”獲取率、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、崗位的適應(yīng)性、用人單位的滿意度等質(zhì)量指標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

三要加強校企合作，落實工學(xué)結(jié)合。就是要以“校企合作”作為高職院校人才培養(yǎng)的基本方式，合作調(diào)整、開發(fā)和建設(shè)專業(yè)，合作改革課程體系，合作建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，合作打造“雙師型”教師隊伍，合作促進(jìn)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，使“工學(xué)結(jié)合”成為人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的重要切入點。

四要遵循個性，堅持特色。就是要遵循行業(yè)、企業(yè)、崗位的需求和發(fā)展規(guī)律，結(jié)合各院校的辦學(xué)傳統(tǒng)，構(gòu)建符合實際、富有特色的人才培養(yǎng)模式。同時，還要考慮到行業(yè)內(nèi)不同專業(yè)類型和專業(yè)群的不同特點，構(gòu)建更具針對性的人才培養(yǎng)模式。

[注釋]

①龔怡祖.論大學(xué)人才培養(yǎng)模式[M].南京：江蘇教育出版社，1999：10.

②史根東.創(chuàng)建新型人才培養(yǎng)模式[N].光明日報，2000-05-10.

③崔巖.高職院校人才培養(yǎng)模式改革研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（11）：73-74.