本科生創(chuàng)新實踐教學(xué)體系改革的思考

龔雨含　石馨成　石立平

摘要：創(chuàng)新已成為高等教育的主旋律，但當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)新實踐教學(xué)體系存在一定的缺陷與不足。本文對大學(xué)生創(chuàng)新實踐教學(xué)的內(nèi)容及過程進(jìn)行思考和深入研究，提出從四方面內(nèi)容提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力以及進(jìn)一步完善實踐教學(xué)的內(nèi)容，并對實踐教學(xué)進(jìn)程的科學(xué)規(guī)劃提出新方案。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新；實踐教學(xué)；教學(xué)改革；TRIZ理論

創(chuàng)新已經(jīng)成為高等教育人才培養(yǎng)的主旋律。目前，大部分地方理工類院校對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐內(nèi)容大多局限于實驗教學(xué)和大學(xué)生科技創(chuàng)新活動這兩大環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為這種創(chuàng)新實踐教學(xué)培養(yǎng)模式存在一定的缺陷，應(yīng)進(jìn)一步改革完善，才能更科學(xué)并更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

一、實踐教學(xué)概述

長期以來，大學(xué)生的培養(yǎng)注重理論與實踐相結(jié)合的教育模式。理論課程通過課堂講授使學(xué)生掌握基本理論知識，而在實踐環(huán)節(jié)，其實踐內(nèi)容主要有三個部分的內(nèi)容。一是配套理論課程所開設(shè)的驗證性實驗，是對所學(xué)的理論進(jìn)行驗證，通過驗證結(jié)果加深學(xué)生對理論的理解深度，以便學(xué)生能夠更深刻地掌握所學(xué)的理論知識。二是課程設(shè)計、實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)等環(huán)節(jié)。主要是根據(jù)某一課程的主要內(nèi)容，綜合應(yīng)用該課程的主要知識完成一個基本的設(shè)計任務(wù)或訓(xùn)練，從而提高學(xué)生綜合運用課程所學(xué)理論知識的能力。三是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生能夠綜合應(yīng)用四年所學(xué)的理論知識，在教師的指導(dǎo)下，完成一個中型規(guī)模的設(shè)計內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生運用知識解決現(xiàn)實問題的能力。

從表面上看，三個部分也相應(yīng)地劃分為三個層次。三個層次從低到高、互相支撐、科學(xué)合理、面面俱到，能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但實際上，大學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，其創(chuàng)新能力并不強，特別是到工作崗位上，不能滿足企事業(yè)單位用人的需要。用人單位還需對這些通過“完備的”實踐教學(xué)體系訓(xùn)練出來的學(xué)生進(jìn)行再培訓(xùn)，才能夠上崗工作。這不得不讓我們深入思考現(xiàn)有的實踐教學(xué)體系，從某種程度上說，現(xiàn)有的實踐教學(xué)體系完成了一定的人才培養(yǎng)功能，但對于大學(xué)生創(chuàng)新教育，還有一定的差距和不足之處。

二、現(xiàn)有實踐教學(xué)體系存在的問題

（一）實踐教學(xué)內(nèi)容不盡完備

目前，實踐教學(xué)內(nèi)容己涵蓋驗證性實驗、綜合性實驗、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，既有單課程的實踐訓(xùn)練，又有多課程知識的綜合運用。從表面上看已經(jīng)非常全面，但在長期的工作中，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐訓(xùn)練，還應(yīng)該經(jīng)過以下四個環(huán)節(jié)：驗證、綜合、技術(shù)改進(jìn)和創(chuàng)新設(shè)計。

對于實踐中的驗證環(huán)節(jié)，大學(xué)教育都做得很好，也得到了首要保障，而對于綜合性和設(shè)計性實驗，卻沒有得到足夠重視，有的實驗項目被標(biāo)記為綜合性和設(shè)計性實驗，但在實際設(shè)計實驗時卻沒有達(dá)到效果。大家知道，綜合性和設(shè)計性實驗應(yīng)該通過教師在實驗室中開設(shè)的開放性實驗來鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。一方面，讓教師開設(shè)開放性實驗項目，吸引更多的學(xué)生參與其中；另一方面，對開放性實驗建立學(xué)分制，提高學(xué)生參與的積極性，擴(kuò)大參與面。第三個環(huán)節(jié)是技術(shù)改進(jìn)，這個環(huán)節(jié)是學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的最大缺失，學(xué)生往往對已有系統(tǒng)沒有深入了解，對其中的技術(shù)改進(jìn)提不出任何創(chuàng)新性的意見與建議，因此，在第四個環(huán)節(jié)即創(chuàng)新設(shè)計中，就不可能有新的突破。在四個實踐環(huán)節(jié)中，第二個環(huán)節(jié)的不完善性及第三個環(huán)節(jié)的缺失，造成學(xué)生創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容的不盡完備，需要進(jìn)一步開拓思路并創(chuàng)新機制，盡快完善實踐教學(xué)體系與內(nèi)容。

（二）實踐教學(xué)形式過于單一

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校對學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度削弱。大部分普通高等院校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅限于驗證性實驗，學(xué)生的實踐形式也就局限于課程的驗證性實驗這一單一形式，單一的形式又構(gòu)造了學(xué)生單一性的創(chuàng)新思維。部分高校也認(rèn)識到這一點，為豐富創(chuàng)新實踐教學(xué)形式，大力倡導(dǎo)以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，但由于缺乏有力和完善的保障機制，導(dǎo)致大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中教師與學(xué)生的參與面很窄，大部分學(xué)生的實踐形式僅僅局限于課程的驗證性實驗和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。這種單一的實踐教學(xué)形式，嚴(yán)重地影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的全方位培養(yǎng)。

（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)跨度過大，發(fā)明創(chuàng)新理論傳授不足或缺失

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的跨度大，主要產(chǎn)生于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動和學(xué)生進(jìn)入工作階段的初期。前面提及很多高校為豐富大學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)和實踐形式，大力倡導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，雖然這些活動能大力促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但實際上，它卻違背了學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)規(guī)律，暴露出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)跨度過大的缺陷。

參加科技創(chuàng)新活動的大部分是大二和大三的學(xué)生，剛開始接觸專業(yè)課知識，只參與過部分驗證性實驗，讓學(xué)生開展創(chuàng)新科技活動，顯然跨度過大，致使學(xué)生無所適從甚至望而卻步，實際成效并不明顯。對指導(dǎo)教師來說，學(xué)生的創(chuàng)新基礎(chǔ)差，要做出高水平的科技成果困難重重。此外，針對所研究的問題，學(xué)生沒有接觸或?qū)W習(xí)過TRIZ理論，沒有掌握科技創(chuàng)新的規(guī)律，不能把所研究的工程創(chuàng)新問題轉(zhuǎn)化為TRIZ理論所要求的邊界條件，更談不上實現(xiàn)節(jié)能降耗節(jié)約成本以及更好地解決工程創(chuàng)新問題了。因此，很多內(nèi)容都是指導(dǎo)教師代勞。學(xué)生走向工作崗位時，往往沒有經(jīng)過充分的創(chuàng)新能力訓(xùn)練，就要獨立承擔(dān)創(chuàng)新性工作，無疑會導(dǎo)致用人單位對學(xué)生能力的質(zhì)疑，也造成很多用人單位只招收有工作經(jīng)驗的學(xué)生這樣一種局面。

（四）學(xué)生實踐缺乏主動性

由于實踐內(nèi)容的不完備性以及學(xué)生創(chuàng)新實踐跨度過大，造成學(xué)生實踐明顯缺乏主動性，一方面表現(xiàn)在各個實踐環(huán)節(jié)流于形式，另一方面表現(xiàn)在學(xué)生對于活動參與性不強。很多學(xué)生對于形式單一并且枯燥的驗證性實驗沒有給予高度重視，沒有充分認(rèn)識到驗證性實驗對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用，從而造成對實驗的應(yīng)付心態(tài)；參加科技創(chuàng)新活動的學(xué)生，由于沒有經(jīng)歷過創(chuàng)新實踐，因此，從驗證階段跨越到創(chuàng)新階段會無所適從，從而導(dǎo)致缺乏積極性和主動性。

三、改革與完善實踐教學(xué)體系的舉措

（一）完善實踐教學(xué)內(nèi)容

為進(jìn)一步加強對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我們必須完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)內(nèi)容與體系。按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐訓(xùn)練的四個環(huán)節(jié)，合理并科學(xué)地安排實踐教學(xué)內(nèi)容。首先，要進(jìn)一步加強驗證性實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)。其次，廣泛開展開放性實驗項目，建立開放性實驗的有效機制，將開放性實驗項目作為對教師考核的一項重要內(nèi)容，對于學(xué)生則應(yīng)在開放性實驗項目上建立學(xué)分制，使學(xué)生有目標(biāo)地選擇開放性實驗，鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力。第三，高度重視學(xué)生對技術(shù)改進(jìn)的實踐訓(xùn)練。一方面，全面加強學(xué)生的實習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實習(xí)，對現(xiàn)有的部分應(yīng)用有充分認(rèn)識，并鍛煉其提出問題以加強技術(shù)改進(jìn)的能力；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科學(xué)研究項目，使學(xué)生從中對科學(xué)研究有一定的理解。第四，高度重視畢業(yè)設(shè)計與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動。通過畢業(yè)設(shè)計與科技創(chuàng)新活動，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維，相對獨立地完成一項設(shè)計內(nèi)容。這四個方面與創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐訓(xùn)練的四個環(huán)節(jié)相輔相成，只有合理、科學(xué)、有序地安排實踐內(nèi)容，形成完善的實踐教學(xué)體系，才能有效地促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（二）豐富實踐教學(xué)形式

創(chuàng)新實踐教學(xué)的內(nèi)容不能完全局限于課堂，要進(jìn)一步加大開放性實踐的寬度與力度，使學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇開放性項目；其次，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計管理機制向前延伸，從大一開始建立畢業(yè)設(shè)計機制，讓學(xué)生及早地參與到教師的科研活動中、不僅有利于畢業(yè)設(shè)計階段達(dá)到良好效果，更有利于學(xué)生四年創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識的積淀與培養(yǎng)；再次，要建立全方位完善的大學(xué)生科技創(chuàng)新體系，擴(kuò)大大學(xué)生參與科技競賽的廣度和深度；最后，在實踐教學(xué)形式上，應(yīng)強化啟發(fā)式的實踐教學(xué)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有以形式多樣的實踐教學(xué)體系來落實完備的創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的新一代大學(xué)生。

（三）科學(xué)規(guī)劃實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

科學(xué)規(guī)劃四個方面的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就是強調(diào)這些實踐環(huán)節(jié)的有序性，由低到高，科學(xué)合理，不能有太大的跨度，更不能本末倒置?？缍忍?，就會使大部分學(xué)生知難而退，望而興嘆；本未倒置就會違背學(xué)習(xí)規(guī)律，拔苗助長適得其反。因此，教師需要把握實踐教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在校期間能完成較完善的實踐教學(xué)訓(xùn)練，全面掌握本學(xué)科的知識體系與內(nèi)容，能夠靈活運用所學(xué)的知識，解決現(xiàn)實生活的各類問題。只有建立完備的實踐教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能達(dá)到這一目標(biāo)。

（四）建立創(chuàng)新活動激勵機制

大學(xué)生創(chuàng)新活動是啟發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的重要平臺，而創(chuàng)新活動需要具有活力的激勵機制來保障。高校要建立切實可行的開發(fā)性實驗管理機制，為大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動提供多層次的競賽平臺以及有力支撐，讓更多的學(xué)生參與其中；高校要建立大學(xué)生科技創(chuàng)新學(xué)分制，提高廣大學(xué)生參與創(chuàng)新實踐的主動意識與積極性。另外，開設(shè)講座，聘請專家教授做關(guān)于科研工作的選題、技術(shù)路線以及發(fā)明創(chuàng)新能力的培養(yǎng)報告，這些對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要。

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