依質(zhì)搭配，合作探究

甘克琴

摘 要： 本文圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異闡述優(yōu)化合作探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生在相互表達交流過程中豐富認知體驗，提高語言表達綜合運用能力。圍繞學(xué)生不同學(xué)習(xí)質(zhì)地合理組合和優(yōu)化配置，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和激情。圍繞學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求優(yōu)化教學(xué)，能有效體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，幫助學(xué)生提高語言表達綜合運用能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 學(xué)生差異 互動探究

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動需要，運用實踐體驗、合作探究、互動交流等方式活化課程學(xué)習(xí)過程，能更好地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。圍繞學(xué)生的不同學(xué)習(xí)質(zhì)地合理優(yōu)化和組合配置，能有效培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)認知感悟思維，提高語言表達綜合運用能力。建立在不同學(xué)習(xí)需求和差異基礎(chǔ)上的探究運用，一方面，能活躍學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，增強學(xué)生英語的內(nèi)驅(qū)動力，提高學(xué)習(xí)的能動性。另一方面，能將任務(wù)教學(xué)原則靈活運用于課堂教學(xué)，使得學(xué)生在彼此交流互動中不斷增強語言表達運用能力。

1.摸清學(xué)生“實質(zhì)”，合理配置學(xué)習(xí)小組

學(xué)生是英語課程教學(xué)的主體，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的底細能便于教師有的放矢地采取相應(yīng)的教學(xué)策略。英語教學(xué)中將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，能使他們在發(fā)揮自身主觀能動性的基礎(chǔ)上更好地相互學(xué)習(xí)。

教師圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同差異，根據(jù)他們實際學(xué)習(xí)認知情況合理搭配學(xué)習(xí)小組，能使得學(xué)生在了解自己實際情況的前提下更好地學(xué)習(xí)。教師在合理配置學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，一方面，對學(xué)生隱形分層，按照優(yōu)秀、一般、后進來幫助學(xué)生了解自己，使得學(xué)生能根據(jù)自身實際采取有效的學(xué)習(xí)方法。另一方面，在配置學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)該做到優(yōu)秀和后進各占相同的比率，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)交流。同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方法、個性特征等引導(dǎo)他們相互幫助，明確各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和責(zé)任。這樣的學(xué)習(xí)力量基本相當(dāng)，能使他們更好地展示自己的學(xué)習(xí)才能。

通過這樣的合理配置學(xué)習(xí)小組，讓不同層次的學(xué)生都能夠有所發(fā)展。例如，在《牛津初中英語·Fun with English》（下同）7B Unit1 Dream homes的Reading A “Homes around the world”的教學(xué)中，教師可運用臨時搭配學(xué)習(xí)小組的形式進行互動教學(xué)，建議學(xué)生選擇自己喜歡的同學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。同時，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，適當(dāng)為他們調(diào)配學(xué)習(xí)小組成員。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生圍繞“What are our dream homes？”設(shè)計具有集體智慧的房屋，讓學(xué)生能夠在彼此合作學(xué)習(xí)中深刻領(lǐng)會。建議學(xué)生彼此交流中相互提問，形成一定的學(xué)習(xí)探究共識。通過這樣的配置學(xué)習(xí)小組，能有效增強學(xué)習(xí)的整體活力。

2.圍繞組內(nèi)“異質(zhì)”，鼓勵合作探究交流

合作探究是小組團隊之間的相互交流溝通。只有在彼此知識認知不平衡的基礎(chǔ)上相互探究，才更具有真實性和探究性。突出組內(nèi)的異質(zhì)，就是在發(fā)揮各自的主觀能動性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相互表達交流。圍繞異質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生主動合作探究，讓不同層次和類型的學(xué)生都能有所收獲。

注重小組成員的不同學(xué)習(xí)情況，按照“共同交流，相互補充”的原則引導(dǎo)相互探究，能讓學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，更加主動地參與交流互動。一方面，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的引導(dǎo)示范帶動作用，讓他們在充當(dāng)小老師角色的基礎(chǔ)上，為其他同學(xué)提供必要的幫助。另一方面，鼓勵后進生多向?qū)W優(yōu)生請教，建立相互合作幫助的關(guān)系，增強他們學(xué)習(xí)的信心。對于中等學(xué)生，則要求他們在完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)中主動思考探究，以此活化學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在任務(wù)布置中還應(yīng)該注意體現(xiàn)層次性，幫助他們明確一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)方向。

以這樣的組內(nèi)異質(zhì)進行交流發(fā)展，能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)激情更為高漲。例如，在7A Unit 2的Reading 部分“My favorite football player”的教學(xué)中，在學(xué)生自我閱讀感知的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)小組情況給他們布置一定的思考探究題目，如：Who is your favorite sport player？ Why do you like him/her best？ Whats your favorite sport？等。建議學(xué)生在相互爭論的過程中大膽表達自己的觀點。同時，要求學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生對學(xué)困生就“How to read the article？”進行指導(dǎo)，以豐富認知體驗。這樣的組內(nèi)異質(zhì)發(fā)展，能給學(xué)生提供更多的語言表達機會，讓學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)交流。

3.突出個體“特質(zhì)”，嘗試形成激勵評價

培養(yǎng)具有鮮活個性和鮮明思想的學(xué)生是英語課程教學(xué)的目標(biāo)。讓學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神散發(fā)活力，就是要在體現(xiàn)個體特質(zhì)的基礎(chǔ)上，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

多給學(xué)生信心和鼓勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己更多的閃光點和進步。建立在學(xué)生個體學(xué)習(xí)特質(zhì)發(fā)展需要前提下的教學(xué)策略優(yōu)化，能使得學(xué)生更為主動地參與學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中一方面鼓勵學(xué)生在彼此合作探究學(xué)習(xí)中多相互評價，尤其是要求學(xué)生對小組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)進步予以表揚，另一方面，針對學(xué)生在彼此交流中的發(fā)展創(chuàng)新，多運用表揚性話語、鼓掌激勵等鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和認真探究。這樣的形成激勵評價，能使學(xué)生在彼此互動中增強學(xué)習(xí)的活力和動力，滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

總之，關(guān)注學(xué)生不同學(xué)習(xí)發(fā)展需求實行分層合作探究，能使他們在不同學(xué)習(xí)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上有的放矢地學(xué)習(xí)和探究。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)不同質(zhì)地需求引導(dǎo)學(xué)生主動合作探究，能讓學(xué)生在輕松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)動力。

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