高中地理新課程探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

黎勁松

【摘要】改變地理學(xué)習(xí)方式是高中地理新課程改革的顯著特征之一。改變傳統(tǒng)的“輸灌”式教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，成為高中地理新課改的核心[1]。因而摸索一種好的教育模式不能不說(shuō)是迫在眉睫。在高中地理新課改中要重視強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素，激發(fā)動(dòng)力系統(tǒng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)入積極、主動(dòng)的憤悱心理狀態(tài)，在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)模式 高中地理 探究式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0033-01

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)；是一門(mén)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科。地理課程是高中階段重要的科學(xué)課程，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題中具有重要作用[2]。隨著新課程改革的推進(jìn)和高考模式的改革，給高中地理教學(xué)帶來(lái)新的要求，教材的知識(shí)體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施等都發(fā)生了很大的變化，地理課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的精神，以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，顯得越來(lái)越重要。因此，在地理課堂教學(xué)中構(gòu)建探究式的教學(xué)模式也就至關(guān)重要了。

1.探究式課堂教學(xué)模式的涵義

探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。該模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與科學(xué)探索的實(shí)踐過(guò)程，試圖模擬科學(xué)家分析解決問(wèn)題的方法，體會(huì)科學(xué)家如何面對(duì)疑難，養(yǎng)成主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)獲取知識(shí)和發(fā)展能力的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)搜集和加工需要的新資料，從而獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的實(shí)踐活動(dòng)[3]。

2.探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在新課程背景下，探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵。借此，根據(jù)高中地理的特點(diǎn)和近期的教學(xué)實(shí)踐，筆者圍繞高中地理新課程探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法主要有：①借助于多媒體課件或其它音影方式給學(xué)生展示地理情境內(nèi)容及相關(guān)的材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，然后推出需要解決的問(wèn)題，并安排幾分鐘讓學(xué)生瀏覽課本，把有組織的信息呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，一方面就使學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容，并進(jìn)行積極思考；另一方面也通過(guò)錄像和現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。②利用對(duì)某一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這種方法對(duì)激化學(xué)生的思維活動(dòng)最有效，而且能提高學(xué)生辯證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。③利用某些地理現(xiàn)象的特殊性，如有些地理事物的形成和分布不符合一般地理規(guī)律，而是表現(xiàn)出“與眾不同”的特殊性?？梢岳眠@一特殊與一般的矛盾，創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境。這樣，通過(guò)問(wèn)題的解決不僅能幫助學(xué)生獲得有關(guān)現(xiàn)象實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且有利于學(xué)生辯證唯物主義世界觀的形成。④抓住學(xué)生典型錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。⑤聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。因許多地理知識(shí)都和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、日常生活密切相關(guān)，我們完全可以從現(xiàn)實(shí)中提出一個(gè)課題，作為一種問(wèn)題情景。學(xué)生也只有把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，才能從中體驗(yàn)到地理知識(shí)的價(jià)值。所以問(wèn)題的設(shè)置一方面可由教師根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”、“議一議”等來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生[4]。

2.2 分組討論

新課程強(qiáng)調(diào)，課堂探究要取得成效，合作討論學(xué)習(xí)是不可忽視的。但目前很多學(xué)校都是大班制，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)行分組合作討論學(xué)習(xí)時(shí)遇到不少問(wèn)題。最簡(jiǎn)單的策略是采取同位或前后學(xué)生分別組成合作小組。小組人數(shù)一般以4-6人左右為宜，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整，但要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則[5]。即每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡，并確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發(fā)言人、補(bǔ)充人等由每個(gè)成員輪流做。分好組別和職務(wù)后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師還應(yīng)解釋清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，說(shuō)明成功標(biāo)準(zhǔn)；然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的行為，及時(shí)提供幫助；最后采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，公正、科學(xué)、合理地肯定學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。這種方式有利于擴(kuò)大參與面，能有效地促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮和促進(jìn)互幫互學(xué)。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)目睹學(xué)習(xí)策略好的同學(xué)的示范，學(xué)生的責(zé)任感增強(qiáng)。課堂討論要求教師對(duì)學(xué)生有透徹的理解，對(duì)討論內(nèi)容，有深刻的掌握，以駕馭討論進(jìn)程的本領(lǐng)。討論的內(nèi)容通常應(yīng)是有爭(zhēng)論性的話(huà)題、社會(huì)熱點(diǎn)等，如資源問(wèn)題、能源問(wèn)題、人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、糧食問(wèn)題等，學(xué)生在討論中常?？梢员虐l(fā)一些很有新意的見(jiàn)解。

2.3 歸納總結(jié)效果，進(jìn)行教學(xué)反思

歸納總結(jié)是探究式課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)和效果作出科學(xué)而合理的評(píng)價(jià)，將大大促進(jìn)他們的再次或者下階段開(kāi)展探究活動(dòng)。評(píng)價(jià)時(shí)，不但要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，而且也不要忽視結(jié)果評(píng)價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要把足夠的時(shí)間、空間留給學(xué)生，以保證學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。所以，教師在對(duì)探究教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，要把握時(shí)間，講究簡(jiǎn)潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點(diǎn)水”，進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，一方面幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；另一方面幫助學(xué)生整理思路，形成正確的思考問(wèn)題的方法。以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的指導(dǎo)、總結(jié)和進(jìn)行教學(xué)效果的反思。

3.小結(jié)

實(shí)踐證明，探究性課堂教學(xué)模式符合高中生的認(rèn)知規(guī)律和地理學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，營(yíng)造了師生平等、民主、合作探究的關(guān)系；注重學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)；調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和問(wèn)題探究意識(shí)，不僅掌握知識(shí)，更體驗(yàn)到如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到了知、能統(tǒng)一的效果，并為我們今后大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革提供了動(dòng)力。

但探究性教學(xué)模式由于知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和條理性，往往在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)性。這就要求教師必須具備熟練駕馭課堂的能力：一方面對(duì)課堂教學(xué)具有預(yù)見(jiàn)性，課前能預(yù)測(cè)出學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)的情況并確定解決的辦法；另一方面當(dāng)課堂教學(xué)中遇到不可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題時(shí)，要能隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變教學(xué)方法，機(jī)智靈活地處理問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]周萍 淺談高中地理探究式課堂教學(xué) 成才之路 2010，（17）

[2]古新明 地理探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考 青年與社會(huì)·中外教育研究 2010，（5）

[3]蔡金龍 高中地理探究式課堂教學(xué) 都市家教：下半月 2012，（2）

[4]胡鋼 探究式學(xué)習(xí)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào).學(xué)科版 2011，（10）

[5]吳文茂 構(gòu)建高中地理探究式課堂教學(xué)模式的初探 新課程.中學(xué) 2012，（5）