小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)淺探

戚海燕

摘 要： 如今，小學(xué)生接觸面廣，信息量大，求知欲強(qiáng)，傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答”的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重“課堂提問(wèn)藝術(shù)”，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，促使人人成功。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂 教學(xué)提問(wèn)藝術(shù) 教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生提問(wèn)是必不可少的。語(yǔ)文課堂提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)技能。教師提問(wèn)能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。合理的提問(wèn)有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。提問(wèn)要講究藝術(shù)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、明確提問(wèn)對(duì)象

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要點(diǎn)是明確提問(wèn)對(duì)象。教學(xué)質(zhì)量的提高取決于學(xué)生成績(jī)的普遍提高。因此，課堂提問(wèn)的對(duì)象是全班學(xué)生，并且著重考慮中等生和學(xué)困生的接受水平。提問(wèn)要講究先后原則，平時(shí)回答少的優(yōu)先，回答問(wèn)題膽怯者優(yōu)先，回答正確率高的居后，回答正確率低的也居后。另外，教師要正確處理學(xué)生的回答，因?yàn)閷W(xué)生的回答會(huì)出現(xiàn)答不出、答不全、答不對(duì)的情況，對(duì)這些學(xué)生不能棄之不顧，轉(zhuǎn)讓其他學(xué)生回答。要給予正確的引導(dǎo)，使其完成答問(wèn)過(guò)程。

二、學(xué)生提問(wèn)的分類

關(guān)于學(xué)生的提問(wèn)，很少有人分類。甚至不少人將提問(wèn)與質(zhì)疑混淆。我認(rèn)為，提問(wèn)與質(zhì)疑不是并列關(guān)系，而是從屬關(guān)系，前者是個(gè)大概念，后者是個(gè)小概念，只是提問(wèn)的一種。從提問(wèn)的性質(zhì)上，可做如下分類：

（一）疑難性提問(wèn)。即質(zhì)疑，這種提問(wèn)是人們普遍倡導(dǎo)的，也是學(xué)生最常用的提問(wèn)方式。質(zhì)疑性提問(wèn)大致有三種情況：

1.學(xué)生對(duì)未知的疑問(wèn)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不是知識(shí)的重復(fù)，而是由已知到未知，螺旋上升的過(guò)程。學(xué)習(xí)未知的東西時(shí)會(huì)有疑難問(wèn)題產(chǎn)生，學(xué)生應(yīng)質(zhì)疑問(wèn)難。就難點(diǎn)來(lái)說(shuō)，有的是教材本身固有的，學(xué)生普遍感到疑難，如古詩(shī)、古文中含義深刻的字、詞、句；有的對(duì)教材本身來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，對(duì)于一些基礎(chǔ)差或?qū)W習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了難點(diǎn)。

2.學(xué)生已知知識(shí)中的疑問(wèn)。學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和理解水平同教材中提供的新內(nèi)容、新概念不一樣，會(huì)產(chǎn)生矛盾。產(chǎn)生疑難問(wèn)題的原因有二：一是已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)方面的原因（知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不牢固或缺漏等）；二是理解水平方面的原因（疑難的有無(wú)與多少，反映學(xué)生間理解水平的差異）。

（二）設(shè)想性提問(wèn)。這是一種設(shè)問(wèn)學(xué)習(xí)法，即提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)材料，尤其是閱讀課文。一般有三種情況：

1.假設(shè)提問(wèn)。提出假設(shè)是學(xué)習(xí)、科研的重要方法。例如：《刻舟求劍》一課，可以提問(wèn)：假如讓我來(lái)求劍，我該怎樣做呢？再如，一些想象作文題就是假設(shè)性的，如《假如我當(dāng)老師》、《假如我是記者》等。

2.自己設(shè)問(wèn)。閱讀課文前，自己提出若干問(wèn)題，作為自學(xué)的思路指導(dǎo)，帶著這些問(wèn)題思考。內(nèi)容包括：什么事、什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、為什么、結(jié)果如何等六個(gè)方面。學(xué)生如果能從這六個(gè)方面探討，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題。

三、巧設(shè)懸念，激發(fā)參與興趣

認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)和求知欲望?？梢?jiàn)，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是維持學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的根本力量。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運(yùn)動(dòng)是參與學(xué)習(xí)的真正內(nèi)驅(qū)力。課堂上，學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始。在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，應(yīng)首先激發(fā)他們的參與興趣，這就需要巧設(shè)懸念，啟迪思維?！翱搭}目，設(shè)懸念”不失為一種好的辦法。因?yàn)檎n題是文章的“眼睛”，透過(guò)“眼睛”可以窺視文章的條理、內(nèi)容。圍繞題目設(shè)問(wèn)，可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心。例如：教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)，學(xué)生看到題目后問(wèn)：“竊”是什么意思？誰(shuí)在竊讀？在什么地方竊讀？為什么要竊讀？怎樣竊讀？帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，學(xué)生學(xué)有方向，而且這些問(wèn)題給學(xué)生留下了懸念，激發(fā)了他們的參與興趣。抓住課題，巧設(shè)懸念，能有效引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)方向，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

四、學(xué)生提問(wèn)有利于教師改進(jìn)教學(xué)

古希臘哲學(xué)家亞里士多德發(fā)出過(guò)石破天驚的感慨：“兒童可以做成人的老師！”為什么呢？那是因?yàn)閮和瘸扇烁嗟乇Ａ袅巳祟愳`性中的真、善、美。他們所提問(wèn)題，或?qū)蝈e(cuò)，或深或淺，都是學(xué)情的真實(shí)反映。在教學(xué)中，我時(shí)常根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)改變自己原有的教學(xué)計(jì)劃。例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，我原計(jì)劃按春、夏、秋、冬的順序教學(xué)，這時(shí)一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“小興安嶺的秋天都有哪些景物呀？”我趁機(jī)說(shuō)：“大家先把這段找出來(lái)讀一讀。”這樣，我們就先學(xué)了秋天的段落，又學(xué)了其他季節(jié)。教師應(yīng)針對(duì)性地采取措施，調(diào)節(jié)教學(xué)步伐，改進(jìn)教學(xué)方法。

五、質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)主動(dòng)參與

在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要舉措。如教學(xué)《落花生》時(shí)，當(dāng)學(xué)到父親把花生的好處與蘋(píng)果、桃子相比較時(shí)，一位學(xué)生提出不同看法：蘋(píng)果、桃子把鮮紅的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心，這并不是缺點(diǎn)。正如現(xiàn)在做好一則廣告所產(chǎn)生的良好效益一樣，勇于發(fā)現(xiàn)自己、推銷自己并沒(méi)有錯(cuò)。這位同學(xué)的見(jiàn)解得到了不少同學(xué)的支持，我也及時(shí)表?yè)P(yáng)他有個(gè)人的見(jiàn)解，但話鋒一轉(zhuǎn)，點(diǎn)出在本文中，父親主要是想通過(guò)比較來(lái)贊美花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的品格，并非貶低蘋(píng)果和桃子，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法。教學(xué)中，要教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的基本方法。其一，何處質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從課題上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從字詞的用法、語(yǔ)句及課文內(nèi)容的含義和標(biāo)點(diǎn)的使用等方面提出疑問(wèn)。其二，何時(shí)質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，有關(guān)課題的質(zhì)疑宜在課始，從而帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，使學(xué)有方向；對(duì)課文語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)疑，宜在課中，邊學(xué)邊問(wèn)，學(xué)問(wèn)結(jié)合，使興趣倍增，收獲更大；對(duì)情節(jié)發(fā)展、篇章結(jié)構(gòu)安排等方面的質(zhì)疑，宜在課尾，有了前面的鋪墊，提出的問(wèn)題會(huì)更深入，理解也會(huì)更透徹。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，不僅能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，而且有利于融洽師生感情，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]丹東尼奧等著.宋玲譯.課堂提問(wèn)的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問(wèn)技能.

[2]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.

[3]劉顯國(guó)編著.課堂提問(wèn)的藝術(shù).