英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作自我調(diào)節(jié)特點(diǎn)研究

楊冬潔

摘 要： 本研究主要采用定性的研究方法，以Zimmerman自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)三階段循環(huán)（即計(jì)劃、執(zhí)行或意志力控制和自我反思）為理論基礎(chǔ)，旨在揭示當(dāng)前英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)的自我調(diào)節(jié)特點(diǎn)。研究結(jié)果表明：英語專業(yè)學(xué)生總體具有較好的英語寫作自我調(diào)節(jié)能力，呈現(xiàn)與Zimmerman三階段循環(huán)理論基本一致的自我調(diào)節(jié)行為特點(diǎn)。但值得注意的是，學(xué)生在動(dòng)機(jī)自我調(diào)節(jié)方面（如目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)在興趣）表現(xiàn)較弱。此外，學(xué)生普遍認(rèn)為提高英語寫作能力的關(guān)鍵主要在于詞匯和句型等語言方面能力。本研究對今后英語寫作教學(xué)具有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞： 自我調(diào)節(jié) 英語專業(yè)學(xué)生 英語寫作

1.引言

寫作是語言學(xué)習(xí)的最重要的技能之一，因?yàn)樗C合反映了一個(gè)人的語言駕馭水平。然而，由于寫作的高度復(fù)雜性，寫作水平的提高成為一件非常困難和費(fèi)力的事情，二語寫作尤其如此。對于中國大多數(shù)英語教師和學(xué)習(xí)者而言，英語寫作常常讓他們陷入混沌、迷惘的狀態(tài)，雖然投入了大量的時(shí)間和精力，效果卻往往差強(qiáng)人意。

國內(nèi)外研究者（Zimmerman，Risemberg，1997；Zimmerman，Martinez·Pons，1986，1988，1980；Ling Qian，Jiang Yan，2008；王春梅，林立，許然，李小穎，2010；Zhao Jiangkui，Dong Yuanxing，2011）已證實(shí)自我調(diào)節(jié)策略在寫作中具有重要作用，是影響寫作質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。那么，中國學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)使用的自我調(diào)節(jié)策略有哪些，或呈現(xiàn)何種特點(diǎn)？本研究旨在通過探索這一問題，了解中國大學(xué)生的英語寫作自我調(diào)節(jié)現(xiàn)狀，以期發(fā)現(xiàn)實(shí)際英語寫作教學(xué)中存在的問題及不足，從而對以后的英語教學(xué)研究有一定的啟示意義。

2.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論由社會(huì)認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家Zimmerman（1989，1998）提出，指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，主動(dòng)監(jiān)控和調(diào)節(jié)其思想、感覺和行為的過程。Zimmerman（2000）指出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程可分為循環(huán)往復(fù)的三個(gè)階段，即計(jì)劃（包括任務(wù)分析和設(shè)立合適的目標(biāo)）、執(zhí)行或意志力控制（包括對影響行為的認(rèn)知，對環(huán)境、情感及動(dòng)機(jī)的監(jiān)察和控制）和自我反思（包括對已完成任務(wù)的評價(jià)、判斷，并因此對行為和目標(biāo)的調(diào)節(jié)或修正）。

3.研究問題

本研究旨在探索以下兩方面的問題：（1）中高水平的英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)（分為寫前、寫中和寫后三個(gè)階段）的自我調(diào)節(jié)呈現(xiàn)何種特點(diǎn)？（2）從學(xué)生視角來看，提高英語寫作水平的關(guān)鍵是什么？

4.研究方法和數(shù)據(jù)分析

4.1受試

本研究的受試為來自江西某所普通二本院校大二和大三年級的共4名英語專業(yè)學(xué)生，年齡范圍在19至22歲之間，其中男生和女生各2名。這4名學(xué)生經(jīng)老師推薦，英語寫作處于中等偏高水平。

4.2研究工具

本研究主要采用定性的研究方法，通過習(xí)作文本、反思日記和半結(jié)構(gòu)式訪談收集數(shù)據(jù)。

4.3數(shù)據(jù)收集與分析

4名受試同其他同學(xué)一起在英語寫作課上完成了一篇六級難度的作文，題目為“Should dink families be advocated？（是否應(yīng)該支持丁克家庭？）”。學(xué)生被要求在30分鐘內(nèi)完成，且字?jǐn)?shù)不少于120字。寫完作文后，受試在任課教師的叮囑下完成一篇相應(yīng)的反思日記。之后，對這四名學(xué)生圍繞“你認(rèn)為提高英語寫作的關(guān)鍵在于什么？”這一問題分別進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談。

5.結(jié)果與討論

5.1英語專業(yè)學(xué)生英語寫作自我調(diào)節(jié)特點(diǎn)

定性數(shù)據(jù)分析表明，英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)呈現(xiàn)較為明顯的自我調(diào)節(jié)行為特點(diǎn)，以下將分為寫前、寫中和寫后三部分分別揭示。

寫作前：通過定性數(shù)據(jù)分析，英語專業(yè)學(xué)生在寫前大體進(jìn)行以下行為或心理活動(dòng)：（1）弄懂題目意思；（2）根據(jù)先前寫作或生活經(jīng)驗(yàn)，判斷話題的價(jià)值和難易程度（一般當(dāng)寫作話題與生活密切相關(guān)，有觀點(diǎn)可寫時(shí)，認(rèn)為有價(jià)值或容易寫）。難易程度的判斷將直接影響寫作的信心和對分值的期望。如大三學(xué)生羅在反思日記中寫到“一看文章標(biāo)題“Should dink families be advocated？”，當(dāng)時(shí)不知道“dink”到底指什么，后來問同學(xué)才知道，頓時(shí)明白了題目的意思。很顯然，這是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題，與當(dāng)前家庭生活關(guān)系密切，所以我認(rèn)為這篇文章很值得一寫，并在心里形成了一個(gè)大概的內(nèi)容框架?！?/p>

寫作中：學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，心理和行為調(diào)節(jié)活動(dòng)大致呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）構(gòu)思如何整體把握全文結(jié)構(gòu)（一般根據(jù)題目要求在紙上或心里列出大概的提綱）；（2）下筆時(shí)，多關(guān)注語言表達(dá)，如詞匯、語法和高級句式的使用，尤其重視文章開頭（想要追求結(jié)構(gòu)上的新意或使用高級句式來吸引閱讀者眼球），但往往由于時(shí)間或其他因素難以圓滿完成，而采用簡單替代法保證意思的順利表達(dá)。如大三學(xué)生余在反思日記中提到“我在一些看法的表達(dá)上琢磨了很久，糾結(jié)用什么樣的句型能清楚準(zhǔn)確地表達(dá)我的想法……但往往感覺到句型知識(shí)貧瘠，結(jié)果只能用比較簡單的句型或詞語代替表達(dá)了”；（3）寫作考試時(shí)，除了語言，還有時(shí)間和寫作篇幅的限制；而課外練習(xí)時(shí)，則有時(shí)會(huì)花更多時(shí)間利用豐富的資源（如上網(wǎng)、查字典、翻閱筆記等）優(yōu)化表達(dá)。如大二學(xué)生王在其反思日記中提到“平時(shí)課外寫作，如果確定一個(gè)題目練習(xí)考試的題型，一般會(huì)在規(guī)定時(shí)間完成，有時(shí)也會(huì)在那磨蹭。平時(shí)因?yàn)闀r(shí)間不限制，就會(huì)偶爾因?yàn)橄胗煤玫木湫?詞而查字典或翻閱平時(shí)的筆記，盡量寫得好，不落俗套”；（4）寫作考試時(shí)，當(dāng)寫完某一觀點(diǎn)或句子發(fā)現(xiàn)不合理時(shí)，因?yàn)榫砻婧蜁r(shí)間的關(guān)系，會(huì)盡量避免改動(dòng)。如王同學(xué)指出“有時(shí)在寫的過程中查看前面句子時(shí)，會(huì)突然想到比較好的表達(dá)方法，但是礙于卷面整潔或是怕時(shí)間不夠而不會(huì)修改”。

寫作后：數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫完之后一般會(huì)回頭對作文進(jìn)行簡單的詞匯和語法檢查，如王同學(xué)說道“在寫完作文后，我一般就是看一遍有無明顯的語法錯(cuò)誤或拼寫錯(cuò)誤，也不會(huì)做什么改進(jìn)的工作了”。有些學(xué)生會(huì)對作文成果進(jìn)行不同程度的評價(jià)和反思。甚至有的還會(huì)積極歸因，然后調(diào)整未來努力的方向和目標(biāo)計(jì)劃，如羅同學(xué)在反思日記中寫道：“對于這次寫作，我不是很滿意，我認(rèn)為沒有發(fā)揮平時(shí)應(yīng)有的寫作水平。原因主要有：（1）有一段時(shí)間沒有練習(xí)寫作了，有點(diǎn)生疏；（2）下筆時(shí)瞻前顧后猶豫不決，總愛追求完美，結(jié)果浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間；（3）平時(shí)積累的素材太少，思路不夠開闊。針對以上情況，我認(rèn)為自己在今后還需要多讀，多背一些作文詞匯……最后就是多動(dòng)筆?！?/p>

從以上可以看出，英語專業(yè)學(xué)生具有較好的自我調(diào)節(jié)能力，其寫作自我調(diào)節(jié)過程基本與Zimmerman（2000）的三個(gè)階段循環(huán)相吻合。在寫作前即計(jì)劃階段，中國學(xué)生主要進(jìn)行任務(wù)分析，包括對題目意思的理解和對其難易度的判斷，然后設(shè)定相應(yīng)預(yù)期目標(biāo)。在寫作過程中，即執(zhí)行階段，中國學(xué)生在根據(jù)題目要求列出提綱后，便主要關(guān)注的是措辭或語言的表達(dá)，這對大多數(shù)學(xué)生而言是個(gè)普遍存在的難題，這一難題貫穿于整個(gè)寫作過程中。在考試時(shí)間的限制下，為克服這一困難，同義轉(zhuǎn)換法被普遍采用，即使用更簡單的詞匯和句式代替復(fù)雜詞匯和句式，或轉(zhuǎn)換表達(dá)意思。在寫作完成后，學(xué)生傾向于對作文進(jìn)行簡單的回顧和檢查，主要關(guān)注單詞拼寫和語法錯(cuò)誤等。礙于卷面，一般不會(huì)做大的修改。部分同學(xué)還會(huì)進(jìn)一步反思，即對作文進(jìn)行評價(jià)并分析問題和原因。

5.2影響英語寫作的關(guān)鍵因素

為了解學(xué)生眼中的英語寫作應(yīng)該到底是怎么樣的，我們就“你對英語寫作是否很感興趣，為什么？”和“你認(rèn)為提升英語寫作的關(guān)鍵在于什么”兩個(gè)問題對4位學(xué)生進(jìn)行了訪談。

結(jié)果表明，學(xué)生對英語寫作的興趣總體不高，原因主要有：（1）對應(yīng)試作文的固定呆板模式感到厭煩；（2）寫作課和寫作練習(xí)太少，導(dǎo)致寫作水平停滯不前，打擊自信心。如大二學(xué)生胡在訪談中說道：“目前對寫作沒有興趣；寫作水平一直沒有提高，詞匯的匱乏與無數(shù)次的重復(fù)，讓我厭倦。詞匯的積累做得不好，課堂上的內(nèi)容與寫作的聯(lián)系感覺不大，甚至覺得幫助甚微”。對于“影響英語寫作的關(guān)鍵”，他們大多表示關(guān)鍵在于增加詞匯量、句式和修辭的積累。因?yàn)樗麄冊趯懽髦忻媾R的最大困難還是英語語言表達(dá)方面的困難。又如胡同學(xué)在訪談中說道：“感覺詞匯量很重要，還有表達(dá)方式（句法）這些。老師說一篇文章有亮點(diǎn)，要看你怎么表達(dá)，你可以用很簡單的，也可以用比較復(fù)雜的，就是亮點(diǎn)。還有一些技巧的使用，一些修辭方法的使用，這些都很有幫助?！Y(jié)構(gòu)的話，我在意比較少，反正就是三段式，就是語言方面怕自己寫錯(cuò)了……”

6.結(jié)語

寫作是個(gè)需要作者進(jìn)行主動(dòng)和有意調(diào)節(jié)的過程。包含目標(biāo)設(shè)定、認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)和自我反思等內(nèi)容在內(nèi)的自我調(diào)節(jié)，在寫作中都發(fā)揮著重要作用。中國學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)反映出較為明顯的自我調(diào)節(jié)行為特點(diǎn)，基本與Zimmerman的三階段循環(huán)理論（即計(jì)劃、執(zhí)行或意志力控制和自我反思三階段）相吻合。但是值得注意的是，在隨后的訪談中，筆者了解到，總體而言，學(xué)生對英語寫作興趣不高，這一點(diǎn)值得反思。

本研究對于英語寫作教學(xué)的啟示是：（1）教師和學(xué)生增強(qiáng)對自我調(diào)節(jié)及其在教學(xué)中作用的了解，且教師應(yīng)多引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生使用自我調(diào)節(jié)策略，如目標(biāo)設(shè)定、情緒調(diào)控、正確歸因、自我評價(jià)和自我反思等，使他們能夠積極主動(dòng)地練習(xí)英語寫作。（2）學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)遇到的最大問題還是語言，因此各英語相關(guān)科目的教學(xué)應(yīng)協(xié)調(diào)一致，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，打好語言基礎(chǔ)。

該研究的不足在于，僅采用了反思日記和訪談等手段，對自我調(diào)節(jié)過程揭示得不夠仔細(xì)和深入，而且受試（樣本量）偏少，結(jié)果的泛化程度還需進(jìn)一步驗(yàn)證。建議在以后的研究中通過運(yùn)用更高級的有聲思維，或增加教師視角和樣本數(shù)量，更深入地挖掘英語寫作自我調(diào)節(jié)特點(diǎn)的全貌。

參考文獻(xiàn)：

[1]Zimmerman，B.J.A social cognitive view of self-regulated academic learning[J].Journal of Educational Psychology，1989，81：329-339.

[2]Zimmerman，B.J.Developing self-fulfilling cycles of academic regulation：An analysis of exemplary instructional models[A].In D.H.Schunk & B.J.Zimmerman （eds）.Self-regulated Learning：From Teaching to Self-reflective Practice[C].New York：The Guiford Press，1998.

[3]Zimmerman，B.J.，& Risemberg，R.Becoming a self-regulated writer：A social cognitive perspective.Contempoary Educational Psychology，1997，22：73-101.

[4]Ling Qian，Jiang Yan.Self-regulation in College English Writing[J].中國英語教學(xué)（雙月刊），2008，31（2）.

[5]王春梅，林立，許然，李小穎.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對英語專業(yè)學(xué)習(xí)者EFL寫作影響的模型[J].中國外語教育（2）：21-28.