把課堂還給學生

陳艷玲

【摘 要】 文章重申了學校教育中學生應(yīng)為教育主體的教育論點，并進一步闡釋了中學教育中該怎樣才能建立完整的主體性教學機制，保證學校培養(yǎng)出真正符合新教學大綱所要求的具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力的新時代接班人。

【關(guān)鍵詞】課堂 還給學生 主體性

目前的學校教育雖然都強調(diào)學生是學習的主人，也強調(diào)培養(yǎng)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，但一般強調(diào)的是學生“接受知識”的積極性、主動性，是把學生當成是教學的客體，而不是自我活動、自我教育、自我發(fā)展的主體。只有建立了完整的主體性教學機制，才能保證學校培養(yǎng)出真正的創(chuàng)造性的可持續(xù)發(fā)展的與時俱進的人。

一 讓學生成為教學的主體是現(xiàn)代教學改革的必然發(fā)展趨勢

現(xiàn)代社會是科學技術(shù)迅猛發(fā)展、信息爆炸的社會，要求個體能主動地攝取最有用的信息；是社會產(chǎn)品更新和企業(yè)轉(zhuǎn)產(chǎn)頻率加快，個人職業(yè)更換可能性增大的社會，要求人們有較強的應(yīng)變能力；是文化多元、環(huán)境復(fù)雜的社會，要求人們有獨立思維能力?，F(xiàn)代社會既為人的創(chuàng)造性的發(fā)展提供了很大的可能性，又給人的創(chuàng)造性水平的提高提出了更高的要求。

二 主體性教學的一般模式

為了使學生真正成為二十一世紀的主人，必須把教學過程本身建構(gòu)成學生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。主體性教學是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，生動活潑、主動地得到全面發(fā)展的一種教學模式。在這種以人的整體統(tǒng)一發(fā)展而非片面發(fā)展的模式指導(dǎo)下，教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，形成教學相長而非彼此消損。

1.誘發(fā)學生的學習興趣使其產(chǎn)生學習的自覺性和主動性

學習興趣在學習活動中起定向作用和動力作用。沒有目標或者興趣點不正確，其學習就是盲目的、被動的，學生就不會真正進入主體的角色，不能誘發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生長遠的學習需要，持久的學習動力，強烈的學習欲望等。既要使學生產(chǎn)生學習的責任感、義務(wù)感，又要使學生產(chǎn)生學習的滿足感、成功感。

長期以來，造成教學被動局面的一個很重要原因就是教師忽視或沒有重視培育學生正確的學習興趣，學生學得困苦，教師也教得艱辛。學生在內(nèi)心深處滋長著厭學的情緒，甚至對教師的惡意。這種不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系也阻礙了教學的順利進行。

從人的需要層次角度說，絕大多數(shù)學生都有一種求知的欲望，不想學或不愿學在很大程度上都是外界環(huán)境的強迫或缺乏必要的吸引力而造成的。要誘發(fā)學生的學習動機，一是要加強學習目的性教育，引導(dǎo)學生確立正確的學習目標，即講清楚每門學科，以及每個知識要素對人類進步、社會發(fā)展、國家建設(shè)、個人成長的有機聯(lián)系。同時，建立科學的教學目標體系，并把它轉(zhuǎn)化為學生學習的系統(tǒng)目標。二是采取各種有效措施，創(chuàng)造一種吸引學生的教學情境和氣氛，使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習需求，自覺地投入到學習活動中。學生一旦產(chǎn)生了強烈的學習欲望，就能成為學習的主人。

2.引導(dǎo)學生積極思維，教學生學會學習

啟發(fā)學生積極思維，即是通過各種有效的教學方式，使學生思維處于活潑狀態(tài)，進而培養(yǎng)學生思維的敏捷性、獨立性、批判性和創(chuàng)造性，達到學會學習的目的。思維的獨立性、創(chuàng)造性是主體性的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學雖然也強調(diào)學生的獨立思考，但僅僅局限在教師講授范圍內(nèi)的消化理解，是在死記硬背知識基礎(chǔ)上的苦思冥想。在這種教學模式指導(dǎo)下，學生只是充當了知識的儲存器，而且不善運用，最終導(dǎo)致思想僵化。要使學生成為學習的主人，必須實現(xiàn)從記憶型教學模式向思維型、創(chuàng)造型教學模式轉(zhuǎn)變。比如，一位物理教師用“木塊和鐵塊放在水里哪個會沉？”“如果鐵重才沉，為什么萬噸鋼輪在水里不沉？”等一系列提問，從而引出浮力定律，就收到了較好的提問效果。

3.引導(dǎo)學生自主活動，發(fā)展學生的自主能力

引導(dǎo)學生自主活動就是教師針對學生的特點，采取靈活的方法，使學生獨立地進行智力操作和行動，進而順利完成教學的全部任務(wù)。這里的自主活動不僅包括學生課外的作業(yè)、觀測，以及自學、自評、自測等活動，而且包括課堂內(nèi)學生的獨立思維、獨立演算、閱讀、練習等活動。學生的學習活動就是學生自主活動的展開。

首先，教師必須留給學生自主活動的時間和空間。傳統(tǒng)教學觀念指導(dǎo)下的教師，認為教學要以教為中心，給學生自由活動的時間就會放松學生的紀律，就會浪費時間。所以，常常是滿堂灌，課外布置大量作業(yè)。即便是課堂提問，也常常是倉促點“將”，很少給學生思考回旋的余地。殊不知，教學的這種“間歇”就是學生“悟”的過程，就是學生獨立思維的過程。

其次，在教學時間和內(nèi)容分配上，教師要精心構(gòu)思，合理布局，使整個教學疏密有間，張弛有致。要盡可能多地留給學生動眼、動腦、動口、動手的時間。

最后，要指導(dǎo)學生探究學習方法。良好的學習方法是學生進行自主活動、提高學習效率的翅膀和車輪，是“學會學習”的時代要求。

4.發(fā)揚教學民主，創(chuàng)造良好的教學心理環(huán)境

教學民主是順利進行主體式教學的內(nèi)部環(huán)境條件。發(fā)揚教學民主就是指在教學過程中師生相互尊重、相互信任、相互配合，創(chuàng)造一種自由寬松的民主氣氛，利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛來促進教學的順利進行。盡管現(xiàn)在許多教師都在盡可能地適應(yīng)學生，努力改善師生關(guān)系，但教學中的非民主現(xiàn)象總是屢見不鮮。要真正實現(xiàn)教學民主應(yīng)該做好以下幾點。

第一，教師要做到與學生在人格和政治上的真正平等。教師和學生只有以相互尊重人格為前提，才有可能建立一種正常的教學秩序，有效地開展教學活動。教師要善于根據(jù)學生的特點和教學需要，運用自己的人格、形象、情感，以及言語手段來調(diào)節(jié)和控制各種教育影響，努力創(chuàng)設(shè)積極的教學情境，形成師生合作的課堂氣氛。

第二，教師要做到對學生一視同仁，尤其是對待品德不良或?qū)W業(yè)困難的學生要有信心、耐心，并加倍付出愛心，從喚醒學生的自尊心、自信心入手，激發(fā)他們的學習熱情，從而改善學習狀況。

第三，教師要教育學生相互尊重、相互關(guān)心和幫助，摒棄互不往來、相互攻擊、相互保守學習秘密的不良風氣。同時開展一些有利于團結(jié)協(xié)作的教學競賽活動，形成奮發(fā)向上的學習氣氛，促進良好人際關(guān)系的形成。

主體性教學是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它需要師生全身心的投入，需要教師不懈的努力，需要教師不斷更新教育教學觀念，全面提高教育教學素質(zhì)；還需要良好的外部環(huán)境，如尊師重教的社會風尚，完善的教學設(shè)備條件，優(yōu)美的教學環(huán)境和配套的教育改革政策和措施。讓我們共同努力，推進我國基礎(chǔ)教育更加健康發(fā)展！