淺談小學漢語識字教學評價

帕提古麗?依明江

【摘 要】學業(yè)評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，對課程實施有很強的導向、激勵和反饋作用。以前的教學評價注重甄別和選擇的功能，操作起來比較簡便，而新課程大綱實施后，學業(yè)評價轉(zhuǎn)向了更多地注重激勵和反饋功能，即通過評價及時得到反饋，激勵學生的興趣，促進師生不斷地改進教與學，從而提高教學質(zhì)量。這對于一線教師來說是個全新的課題。具體到小學一年級漢語以識字為主的教學任務，評價該如何實施更是一項繁雜的工程。

【關(guān)鍵詞】小學漢語 漢語識字 教學評價

針對小學一年級漢語以識字為主的教學任務的教學評價建議，本人在具體實施中將其劃分為學生識字能力評價和識字興趣與習慣的評價兩項內(nèi)容?，F(xiàn)就此向大家作以匯報，以求共同探討、完善和提高。

一 學生識字能力的評價

評價學生識字能力，就是對學生的識字水平多方面的測試結(jié)果進行全面客觀的分析，屬于定量評價范疇。 在具體語言環(huán)境中考察運用能力。單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義。因此，考察學生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合小學生語言認知規(guī)律。

改換漢字出現(xiàn)的語言環(huán)境來檢測評價學生的識字能力，是識字教學評價最基本的方法。識字的目的全在于運用，我們要求學生識字，并不是讓學生僅能認識出現(xiàn)在固定的某篇課文中的字，而必須使學生做到當這個字出現(xiàn)在別的語言環(huán)境中時也能正確認讀，基本了解意義，進而能獨立運用。可以嘗試把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學生認讀。在兒歌、故事的閱讀中，評價學生的識字能力。

二 學生識字興趣和習慣的評價

《漢語課程標準》還強調(diào)：“要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，用積極的評價而不是消極的評價，激勵學生識字的積極性，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動?！笔箤W生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉(zhuǎn)化為習慣，進而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺行動的。評價學生的識字就要評價他們識字的興趣和習慣。

1.用積極評價方式激勵小學生的識字興趣

小學低年級兒童機械記憶處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子學習知識大抵從興趣出發(fā)，所以教師的識字教學應千方百計運用積極的評價方式激勵學生的興趣。

首先，課上提問、練習、設(shè)計的題目要興味盎然。新穎的練習能引起學生的注意、激起他們的興趣。例如，以字謎、順口溜等形式出題檢測學生識字，能激起學生的好勝心，也有趣味性，能喚起學生興趣。

其次，教師評價要富有鼓勵性。 同樣一組習題，教師在練習前后的引導和評價方式的不同，對喚起學生的興趣和激情的效果是迥異的。

在教學中教師采用各種手段激發(fā)起學生的興趣以后，所要做好的關(guān)鍵在于盡力維持學生的這種興趣，精心地呵護這種興趣。學生的興趣就像個易碎的瓷娃娃，教師的一個不當?shù)难凵瘢粋€不重的呵斥，一個不耐煩的手勢都會使學生好不容易激發(fā)起來的興趣頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了。

2.以啟發(fā)引導的方式培養(yǎng)小學生的識字習慣 。

學生在學習漢字的過程中，隨著學習的慢慢深入掌握的漢字量逐步增加，就會摸索出漢字的一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依自己的年齡特點在老師的引領(lǐng)下形成一定的識字習慣。教師要善于發(fā)掘并疏通這種習慣，并不失時機地把它列入識字教學評價機制。

三 識字教學評價的注意事項

以上所述僅限于識字教學評價的內(nèi)容方面，且均屬于教師日常教學評價行為。漢語課程標準對此提出了更多的建議和要求，為使學生識字教學評價真正產(chǎn)生其應有的作用，在實施的時候筆者還注意將學生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合。傳統(tǒng)教學評價的主體是教師，學生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導教學評價主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價，以及學生和教師的互動評價等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。廣大家長都有望子成龍，望女成鳳的心愿，讓家長參與評價，一方面可以使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學校里的學習情況，為自己孩子哪怕是很小的一點進步感到自豪；另一方面，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業(yè)水平。

評價主體的多元化，更重要的是讓學生參與評價，培養(yǎng)學生自我評價的意識與能力，為此可以設(shè)計出學習情況評價表（學生），組織學生進行自我評價和互相評價。

這一評價方法比較簡便易行，教師只要在黑板的一角寫上評價的內(nèi)容即可。每次新課前換上數(shù)字。學生一眼便明白了本課要完成的學習內(nèi)容和達標要求。新課學完后，利用三到五分鐘時間組織學生自評、互評，省時省力，效果明顯。 利用這一方式進行評價的關(guān)鍵在于，一開始教師要指導學生操作不能流于形式。當習慣成自然后操作起來就簡便了。剛開始的時候，學生很可能不會評價自己，教師不應因?qū)W生不會就忽視這環(huán)節(jié)，可以“重過程、輕結(jié)果”。在反復的操練中完成學生自我意識的培養(yǎng)、自評能力、自控能力的形成。從而促使學生真正提高達到教學評價的至高目標。

2.過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合

義務教育漢語課程標準在評價建議中指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價?！毙纬尚栽u價即過程評價，包含的內(nèi)容是很廣泛的，包括學生的學習行為的評價，學習興趣、習慣的評價等。為了便于操作，過程評價可以理解為在一個較長學習過程中，分階段對每一階段內(nèi)的學業(yè)水平所進行的終結(jié)評價，由這些多個階段性評價組成整個過程評價。

以上是筆者在新課程實施當中所采用的一些識字教學評價方式，由于實施的時間不長，難免存在諸多不足。