淺談小學(xué)語文審美教育芻議

閆海超

語文是一門非常美麗的學(xué)科。語文教材是語文知識的大薈萃，是思想教育的“百科全書”，是美育的“大觀園”。從內(nèi)容上說，或歌詠祖國壯麗的山河，或描繪絢麗的自然風(fēng)光，或贊美祖國繁榮昌盛，或歌頌氣吞山河、壯志凌云的英雄，或展示平凡人物的心跡，或表現(xiàn)多姿多彩的生活，或抒發(fā)人間的美好感情……這些內(nèi)容，無一不是對美的展示和對美的向往。從形式上看，搖曳多姿的篇章美，波瀾起伏的情節(jié)美，珠圓玉潤的語言美，都會讓人產(chǎn)生美的遐想和啟迪?？梢赃@么說，教材里的每一篇文章，都是美的典范，它們展現(xiàn)了一個璀璨奪目的“美的世界”，為我們提供了審美教育的豐富內(nèi)容。只要我們選擇恰當(dāng)?shù)拿烙椒?，就一定能把學(xué)生帶進“美的藝術(shù)之宮”，讓學(xué)生去采珠擷寶，探幽訪勝，在訓(xùn)練中獲取知識，在思索中提高覺悟，在審美中陶冶心靈，從而感受自然美的情趣，獲得社會美的熏陶，受到藝術(shù)美的感染。在低年級語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)努力挖掘教材內(nèi)容中的美，利用教材中生動的人物形象、優(yōu)美的語言、精美的圖像、鮮明的色彩等一切美好的內(nèi)容對學(xué)生進行美的教育。

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)美

語文教材中蘊含著豐富、廣泛而深刻的美學(xué)內(nèi)容，其隱含著自然美、藝術(shù)美和社會美等多種形式。小學(xué)語文課本中的課文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的意境，優(yōu)美生動的詞句，強烈感人的抒情色彩和純潔高尚的審美理想。所有這些，都是美育的極好內(nèi)容和形式，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，發(fā)展學(xué)生的審美能力，促進學(xué)生的身心發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)兒童愛想象的特點，引導(dǎo)學(xué)生從形象思維入手，觸發(fā)學(xué)生情感，在感受、欣賞的過程中陶冶情操，形成審美觀。學(xué)習(xí)有情有景的課文，教師要啟發(fā)學(xué)生的想象思維，促進聯(lián)想，開拓創(chuàng)新的空間，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。如教《秋天的雨》一課時，一邊運用多媒體向?qū)W生展示一幅幅秋天美麗的圖片，讓學(xué)生對于秋天有一個初步感性的認識，帶領(lǐng)學(xué)生走進色彩斑斕的秋天，從而也渲染、營造了課堂氛圍。一邊配樂朗讀，那清新、淡雅的語言能讓學(xué)生對秋天產(chǎn)生無限的遐想，猶如文中所說：“秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門?！边@樣充分地讓學(xué)生在感受和欣賞美的情況下，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象，提高學(xué)生感受美和欣賞美的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2展開想象，創(chuàng)造美

我們的教育對象小學(xué)生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識鑒賞力不高，因此教師除了要鼓勵他們展開大膽的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，讓他們在想象中不斷體味文章所表達的美的意境。在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材本身的特點，憑借事物的特征、根據(jù)事情的發(fā)展、聯(lián)系學(xué)生生活實際讓學(xué)生合理想象，提高學(xué)生的想象意識和審美能力。如教《小鹿的玫瑰花》一課時，為了讓學(xué)生能更好地體會“小鹿的玫瑰是否白栽？”，我讓每個孩子都成為森林中見過小鹿玫瑰花的小動物：“聽了黃鶯和微風(fēng)的話，很多小伙伴也趕來了。你看，我們也看到聞到小鹿的玫瑰花了，我們會對小鹿說什么呢？”創(chuàng)設(shè)情境，展開想象，說話練習(xí)。課堂上的氣氛一下子熱鬧起來，“小蜜蜂”說：“小鹿，我采過你種的玫瑰花的蜜，可好吃啦！現(xiàn)在想起來我的嘴里還甜甜的呢！”“小蝴蝶”說：“小鹿，我見過你的玫瑰花，可美啦！每天我們都要到玫瑰叢中跳集體舞，大家都說：‘這是一幅多么美的圖畫！”“小兔子”說：“小鹿，我戴過你的玫瑰花，朋友們都說我是森林中最漂亮的小兔子！”……孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財富，只要我們努力挖掘，就一定能收獲驚喜。精彩的回答已給“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問題畫上了圓滿的句號。不需喋喋不休地說教，孩子們已能深深體會到小鹿的玫瑰給大家?guī)淼目鞓?。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”，在給人快樂的同時，小鹿也收獲著快樂。

3電教媒體，感受美

小學(xué)語文課文內(nèi)容既蘊含了眾多的藝術(shù)美、自然美、社會美和科學(xué)美，為培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力提供了豐富的素材。兒童天性愛美，但小學(xué)生的有意注意能力較差，其有意注意時間也較短。因此，僅以教師的一張嘴、一支粉筆，往往難以讓學(xué)生感知美、領(lǐng)悟美。語文老師如果能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)審美的情境，充分發(fā)揮語文教學(xué)的感染力，充滿激情地進行教學(xué)，就容易激起學(xué)生美的感受和學(xué)習(xí)的熱情。有經(jīng)驗的教師都懂得利用這些特點，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或是展示美的畫面，或是播放動聽的樂曲，或是生動形象的表演，或是繪聲繪色的描述，一下子就將學(xué)生帶入特定的情境之中，不僅使學(xué)生受到美的熏陶，也為進一步學(xué)習(xí)課文確定了基礎(chǔ)。電教媒體集圖文聲像于一體，為表現(xiàn)課文內(nèi)容的美提供了逼真的表現(xiàn)效果，在創(chuàng)設(shè)審美化的教學(xué)情境中有著強大的優(yōu)越性。多媒體課件所特有的視聽結(jié)合、聲畫并茂、動靜相宜、形象直觀、感染力強等特點，符合小學(xué)生的心理特點。教師要適度把握、靈活運用多媒體課件，以便在課堂上創(chuàng)造情境，營造美的氛圍。運用現(xiàn)代多媒體的聲音、圖像是為了刺激學(xué)生的感官、吸引注意力，并令他們?nèi)缗R其境，更深的領(lǐng)悟其中的藝術(shù)美、自然美。

4動腦動手，描繪美

創(chuàng)造美是審美教育的升華。美的創(chuàng)造并不神秘，如寫個片斷，根據(jù)內(nèi)容畫一張畫，續(xù)編故事等等就是一個很好的創(chuàng)造。提倡學(xué)生之間的相互合作，師生之間的相互合作，利用各種語文活動發(fā)揮學(xué)生的特長，讓更多的學(xué)生品嘗成功的喜悅。如教《畫家鄉(xiāng)》一課時，讓學(xué)生動手畫一畫自己的家鄉(xiāng)；教《小攝影師》一課時，結(jié)尾給讀者留下了懸念和想象空間，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，鼓勵他們發(fā)揮自己的想象進行續(xù)寫。學(xué)生在動腦動手中不僅對課文思想、內(nèi)容有了新的理解和體會，而且激發(fā)了他們內(nèi)在的各種潛能，真正在活動中感受美，欣賞美，描繪美，創(chuàng)造美。

如果把墨香飄逸的語文教材比喻成一座風(fēng)景優(yōu)美的大山，語文教師應(yīng)當(dāng)是一位出色的導(dǎo)游帶領(lǐng)學(xué)生跋涉攀登。語文教師只有全面加強美學(xué)修養(yǎng)， 奠定扎實的美學(xué)基礎(chǔ)知識，樹立高尚正確的審美觀，養(yǎng)成較強的審美能力，把語文教學(xué)變成最優(yōu)化富有美感效應(yīng)的藝術(shù)，才能使學(xué)語文變成學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的活動，也才能培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的合格人材。