芻議多媒體在語文課堂教學(xué)中的誤區(qū)

米軼臣

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也越來越趨近于現(xiàn)代信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已越來越多地走進(jìn)語文課堂，能有效的把知識(shí)化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，給學(xué)生營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，然而在課件制作和實(shí)施教學(xué)過程中，教師沒有擺正多媒體手段在教學(xué)中的位置，掉進(jìn)了多媒體教學(xué)的“陷阱”。

目前多媒體技術(shù)已逐步引入課堂。由于多媒體技術(shù)具有能綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的能力，使課堂教學(xué)空前活躍，教學(xué)效果得以明顯提高，有助于教師在教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，所以在教學(xué)中顯示了非凡的作用。然而在教學(xué)實(shí)際中，有些教師因?yàn)闆]有擺正多媒體手段在教學(xué)中的位置，掉進(jìn)了多媒體教學(xué)的陷阱，這大多都是思想認(rèn)識(shí)的問題。

陷阱一、認(rèn)為只要教育手段超前，教育思想便不落后

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生）的學(xué)習(xí)主體作用，改變滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂真正還給學(xué)生。教育技術(shù)的運(yùn)用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)緊密的統(tǒng)一起來也。但有一些領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想便也跟上了時(shí)代的步伐，殊不知，教育乃是一門藝術(shù)，并非花樣的翻新。而部分人還未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。于是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨式教育依然貫穿始終。

陷阱二、上公開課、評(píng)優(yōu)課一定要用多媒體

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：形象化。生動(dòng)化。這勢(shì)必一改過去單一的課堂教學(xué)，更加有利于個(gè)別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，參與的熱情，有利于發(fā)展學(xué)生的智能水平。因此在許多地區(qū)，許多學(xué)校便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片的粘貼與移位，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，勢(shì)必造成大量資源浪費(fèi)。也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而很多人恰恰違反了這一原則。 陷阱三、多媒體是教師講解演示的工具

多媒體的性質(zhì)是什么？或許有很多老師都會(huì)回答：多媒體是教師講解演示教學(xué)內(nèi)容的工具。然而，錯(cuò)了！現(xiàn)代教育理論下教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生的根本的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育理論要求要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識(shí)。也就是說，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)、接受新信息并最終完成進(jìn)行意義建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不再是教師講解演示的工具。

我認(rèn)為要走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)，應(yīng)注意如下幾方面的問題：

1擺正教與學(xué)的關(guān)系，不能以輔代主

受“應(yīng)試教育”的影響，一些課堂只是將教師的講解改為多媒體的演示，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用，而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。教師滔滔不絕，熒屏演示不斷，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”，“穿新鞋走老路”，“變?nèi)斯酁闄C(jī)灌”的現(xiàn)象。還有的教師把多媒體當(dāng)作加大課堂教學(xué)量、增強(qiáng)練習(xí)密度的“法寶”，使多媒體成為加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“幫兇”，成為禁錮甚至扼殺學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的“現(xiàn)代殺手”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要改變陳舊的教學(xué)觀念，不管采用什么樣的教學(xué)手段，都必須堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學(xué)生的探索、分析、思考的時(shí)間，必須把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。不必把課件做得面面俱到，更不能把應(yīng)該由學(xué)生思考的問題輕易地展示出來，我們所要做的事情是通過課件的展示來激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究與思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

2尊從認(rèn)知規(guī)律，合理使用多媒體

一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體可以提供聲、色、光、電等多種信號(hào)刺激，可以有效地吸引學(xué)生的注意力。但是如果不顧教學(xué)的實(shí)際需要，盲目使用多種媒體，一味炫耀電教手段，使課堂中的信息過多過濫，則會(huì)因無效信息的泛濫，分散學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，多媒體課件的制作必須要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，尊從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有明確的目的性。本著突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有針對(duì)性，小而精的原則，能用常規(guī)媒體很好完成的決不耗費(fèi)人力、物力、財(cái)力去做課件，要盡量將可有可無的多媒體課件刪去。如投影的靜態(tài)展示功能、錄音機(jī)的播音功能及傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的許多優(yōu)點(diǎn)都不是多媒體所能完全代替的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)選用好合適的媒體。

3不能以模擬操作代替實(shí)際操作

利用多媒體技術(shù)可以很方便地實(shí)現(xiàn)模擬現(xiàn)實(shí)，甚至模擬現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。但是，如果一味地在計(jì)算機(jī)上模擬操作而忽視學(xué)生的實(shí)際操作，勢(shì)必不利于學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于模擬實(shí)驗(yàn)必竟不是真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，使得它的可信度不高，如果長期讓學(xué)生接受他們所懷疑的信息，那么必然會(huì)使他們喪失質(zhì)疑、創(chuàng)新的欲望和能力，重新回到機(jī)械接受和記憶的老路上，與使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的初衷背道而馳。在教學(xué)中，要針對(duì)不同的學(xué)科，或者同一學(xué)科的不同課型合理使用多媒體技術(shù)。尤其理、化、生、自然的實(shí)驗(yàn)課，一定要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手操作，千萬不要讓用計(jì)算機(jī)模擬的辦法演示實(shí)驗(yàn)。勞動(dòng)技術(shù)課更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，不能以計(jì)算機(jī)操作能力代替其它操作能力。

總之，在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，不能忽略傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，合理使用多媒體。這樣才能起到更好的作用。