淺探網(wǎng)絡(luò)多媒體與數(shù)學課堂教學

王興會 楊天明 何順洪 張順龍

在新課程標準指導(dǎo)下， 網(wǎng)絡(luò)融入課堂教學中，就是以學科知識作為載體， 把網(wǎng)絡(luò)作為工具和手段滲透到學科教學中去。應(yīng)該說網(wǎng)絡(luò)的圖、文、聲、像并茂的動態(tài)傳播，增強了感染力，激發(fā)了學生積極主動的學習熱情，提高了課堂教學效率，促進了素質(zhì)教育的全面開展。在新課程標準指導(dǎo)下，雖然廣大教師能自覺在學科教學過程中積極運用網(wǎng)絡(luò)，但在實踐過程中普遍還存在這樣或那樣的困惑與問題。下面擬就網(wǎng)絡(luò)融入課堂教學中常見的幾個問題進行反思并提出改進策略。

1.盲目代替

《三角形的面積》這一課，在教學三角形面積公式時，教師利用了“三角形的面積推導(dǎo)過程”這一網(wǎng)絡(luò)課件：首先復(fù)習平行四邊形的面積公式，然后出現(xiàn)一個三角形，閃動底和高，接著從原來的三角形中復(fù)制出一個三角形，旋轉(zhuǎn)移動后與原來的三角形組成一個平形四邊形，閃動平行四邊形的底和高，得出三角形的面積等于與它同底等高的平行四邊形面積的一半，顯示面積公式為S= ah/2。緊接著，教師開始各個層次的練習，學生看似懂了，會了，但是在實際練習中卻發(fā)現(xiàn)，學生對于公式中的“除以2”一直遺忘，問題出在哪里？不錯，利用“三角形的面積推導(dǎo)過程”這一網(wǎng)絡(luò)課件推導(dǎo)三角形面積公式的過程非常形象，可是你是否想過在這個展示的過程中，學生的思維過程有多少，你使用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)合理嗎？

有句話說得好：“活動是認識的源泉，智慧從動作開始?！痹谡n堂教學過程中，有很多動手操作，這些對于培養(yǎng)學生學習興趣，更好地理解基礎(chǔ)知識，發(fā)展他們的智力和培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力起著重要作用，更重要的是，在學生動手操作的過程中，學到了知識。雖然網(wǎng)絡(luò)的模擬操作，演示性和直觀性都很強，也能使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊、節(jié)省課堂教學時間，然而，網(wǎng)絡(luò)是一種工具，采用媒體手段，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)不應(yīng)該追求學習方式的表面現(xiàn)象。上面的案例中，教師完全可以讓學生先試著動手操作，通過剪一剪，拼一拼的方法，找到三角形和與它同底等高的平行四邊形的關(guān)系，這樣學生在歸納公式時，就有了參考，對于概念中的“等底等高”加深了理解，具體形象思維在學生的頭腦中也形成了表象，最終理解了平行四邊形面積公式。當然在操作過程中，為了突破課堂教學中的難點問題或?qū)W生確實有困難，似懂非懂時，可使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行輔助、引導(dǎo)。也就是說使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，應(yīng)該要在關(guān)鍵的地方用，不能直接以模擬操作代替實際操作，只有合理地使用網(wǎng)絡(luò)，才能真正為提高課堂教學效果服務(wù)。

2.混淆地位

數(shù)學活動課“購房計劃”，教師利用“搜房網(wǎng)”上的房產(chǎn)資料，為學生創(chuàng)設(shè)出一個虛擬的購房環(huán)境，讓學生根據(jù)自己的設(shè)想，利用所學數(shù)學知識，為自已家購買一套價廉物美的房子。這個設(shè)計理念新，但在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡(luò)中自學而不進行監(jiān)控引導(dǎo)，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學的任務(wù)也沒有完成。

學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下，教師要定位為教學情境的創(chuàng)設(shè)者，學生運用網(wǎng)絡(luò)進行學習的指導(dǎo)者，學習工具運用的幫助者，協(xié)作學習的組織者，意義建構(gòu)的促進者。尤其是小學生的認知水平較低，自制力有限，教師的主導(dǎo)地位就更加重要了。在上面的案例中，教師應(yīng)系統(tǒng)考慮教學活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在通過網(wǎng)絡(luò)、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，要求學生要不斷地將調(diào)查結(jié)果、設(shè)計的方案等信息傳遞給教師，教師根據(jù)學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調(diào)控，達到和諧共振的狀態(tài)。也就是說在整個教學過程，一定要是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。只有這樣才不會混淆教師與學生的地位，才不會導(dǎo)致學生主體地位絕對化，忽視了教師的主導(dǎo)作用。

總之，網(wǎng)絡(luò)融入課堂教學對教師對學生來說即是挑戰(zhàn)，也是機遇，我們要因勢利導(dǎo)，幫助學生正確認識和使用網(wǎng)絡(luò)，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學習的興趣，提高學習的能力，從而實現(xiàn)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)與課程教學的融合。