淺議如何將“社會熱點事件”融入心理健康課

黃鋆

【摘要】 心理健康課早已進(jìn)入了中小學(xué)的課堂，并越來越受到我們的重視。但在教學(xué)的過程中也反映出一些比如“課程與現(xiàn)實生活存在一定脫節(jié)”“課本事例比較陳舊”等問題。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，探討如何將“社會熱點事件”融入心理健康課各個環(huán)節(jié)，試圖找到一種集趣味性和教育性為一體的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】 社會事件 心理健康教育 教學(xué)方法 課程設(shè)計

1概述

現(xiàn)在提起心理健康教育課，已經(jīng)不算新鮮的話題了，很多中小學(xué)課堂上都引入了符合同學(xué)們心理發(fā)展特點的心理健康課，開展得風(fēng)風(fēng)火火。心理健康課，是學(xué)校為保障學(xué)生心理健康，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的課程教育[1]。在現(xiàn)在的教學(xué)課程中。心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展[1]?，F(xiàn)在中小學(xué)開展的心理健康課在一定程度上取得了效果，達(dá)到了發(fā)展自我等目的。

但是在教學(xué)實踐的過程中，也暴露出部分問題。比如課堂上教的東西在現(xiàn)實生活中應(yīng)用不多，和現(xiàn)實生活存在一定的差距，心理課程理論知識較多，不好掌，課本中的事例無法引起學(xué)生的共鳴等。有同學(xué)在課后反映心理課本上的東西太OUT了（不流行），學(xué)起來比較悶。如此下去，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不高，將會直接影響到我們心理健康課的效果，并削減這門課程的實際作用。

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的教師”，一堂有吸引力的課可以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)動機(jī)，一堂有吸引力的課可以促進(jìn)同學(xué)們自我探索的精神，一堂有吸引力的課可以讓師生和同學(xué)之間得到更加熱烈和充分的互動。所以我們的心理健康課堂中，如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點。

如何讓心理健康課組織得豐富有趣，又能達(dá)到一定的教育意義呢。筆者通過對課堂的實際研究和對學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)如果將一些恰當(dāng)?shù)摹吧鐣狳c事件”融入到我們的心理課堂中，這樣的方式對激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)起著不小的作用。我們常常講心理健康課是生活的學(xué)科，我們生活周圍發(fā)生的所有事件，都蘊藏著豐富的心理元素，都可以用一定的心理學(xué)理論來解釋，這是我們將“社會熱點事件”融入心理健康活動課的理論基礎(chǔ)。其次現(xiàn)在社會人們獲取信息的方式也越來越容易了，報紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體讓我們對各種新聞事件觸手可及，各種“社會熱點事件”不斷的影響著 我們每個人的認(rèn)知觀點。我們的學(xué)生大部分處于形成人生觀、價值觀的黃金年齡，也許一個新聞事件就能讓嚴(yán)重影響他的價值判斷，形成不恰當(dāng)?shù)膬r值觀。這種影響和轉(zhuǎn)變是有可能是積極的，也有可能是消極的。如果我們的心理健康課能利用好“社會熱點事件”，將其中的心理元素挖掘出來，融入我們的心理課堂，讓同學(xué)們在教學(xué)過程中形成積極的認(rèn)知模式，這將是一種很好的教學(xué)輔助方式。

2什么是社會熱點事件

社會熱點事件，是指在我們社會中發(fā)生的比較有影響力的新聞事件，或者某一種社會現(xiàn)象。比如佛山 “小悅悅”事件、全民瘋狂搶購食鹽事件、微博現(xiàn)象等。這些熱點事件都具有兩個特點。

第一是在我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)生的社會事件，因為只有是發(fā)生在我們生活中的事情，同學(xué)們才會覺得更加貼近生活，更加的有興趣去了解。比如“搶鹽事件”，就是實實在在發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪械?，我們每天都會吃食鹽，那么為什么大家會去搶購“食鹽”呢？同學(xué)們就會有這樣的疑問，這時候如果結(jié)合我們心理學(xué)中的“從眾”理論去上心理健康課，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)會怎么避免盲目的從眾，便能達(dá)到很好的教育引導(dǎo)效果了。

第二個是要“ 熱”，具有一定的社會影響力，并且具有討論的價值。因為這樣的事件，同學(xué)們才有興趣繼續(xù)去探究背后的心理元素。所以我們在備課過程中應(yīng)該盡量選擇一些具有社會影響力，而又有討論價值的事件來作為我們的課程素材。

3如何將社會事件融入心理健康課程

3.1 將“社會熱點事件”融入課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)

我們每一節(jié)心理健康課都會圍繞著一個主題來展開，而如何導(dǎo)入我們的課程主題也是教學(xué)的一個重要步驟[2]。在這一環(huán)節(jié)上，我們可以利用一些新聞事件作為主題的導(dǎo)入橋梁。這樣的方式可以在課程開始就抓住同學(xué)們的注意點進(jìn)行教學(xué)，為后面的環(huán)節(jié)做好鋪墊。用實際的社會新聞作為案例導(dǎo)入比直接用書本上得案例，更具有時效性和吸引力。

3.2 將“社會熱點事件”融入角色扮演環(huán)節(jié)

角色扮演，可以讓學(xué)生真切地感受到相應(yīng)角色的種種心理和行為狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和熱情，具有較好的示范感染效果[4]。利用社會事件創(chuàng)設(shè)我們表演的情景，讓同學(xué)在事件情景中體會新聞當(dāng)事人的心理變化、行為選擇，不僅有助于提升同學(xué)的興趣，同時也能夠讓自己在情景中體會當(dāng)事人的心情[2]。

3.3 將“社會熱點事件”融入課堂討論環(huán)節(jié)

課堂討論是我們心理健康課最重要的課堂形式之一，在課堂上開展討論活動，既是為了讓學(xué)生通過平等寬松的溝通交流，相互提示相互影響來獲得心理體驗和感悟；又可以通過這種形式加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，增進(jìn)同學(xué)之間的了解和合作[3]。將社會事件作為我們上課討論的素材，巧妙的設(shè)置一些討論點。不僅可以提高同學(xué)討論的積極性，也更能夠幫助同學(xué)們在討論中獲得實際的收獲。比如我們將“為什么現(xiàn)在這么多人使用微博”作為討論素材，因為同學(xué)中可能大部分都會擁有自己的個人微博，那么這個討論的題目對他來講，就顯得特別的有有興趣去參與。并且他們在討論“微博”的過程中，也會得出“社會從眾”“信息傳遞方式”等方面的心理知識來幫組指導(dǎo)自己的生活。

4對教師的素質(zhì)要求

要將“社會熱點事件”很好的融入我們課程的各個環(huán)節(jié)，并不是一件簡單的事情，這就要求我們授課教師不斷提高自己的個人能力，具體有以下三個要求。

第一是要求我們的教師盡量多的接觸信息，對社會熱點事件要求較強(qiáng)的敏感性。我們每天接觸各種各樣的信息，教師要有去其糟粕的能力，將篩選的信息做進(jìn)一步加工。不能只是用“兩耳不聞窗外事”的態(tài)度上課的。

第二是要求我們教師不斷提高心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)。每個社會事件后面都隱藏著一定的社會心理學(xué)元素，“如何將這些心理因素剖析出來，用我們專業(yè)的心理學(xué)知識去解讀，并讓他們更具有教育意義”，是擺在教師面前的一個嚴(yán)峻的課題。就像佛山小悅悅事件背后，隱含的是一個“責(zé)任分散”的理論，那么我們就要如何從正面積極的方面引導(dǎo)學(xué)生思考：如何才能避免這種消極的心理現(xiàn)象的產(chǎn)生。這就要求我們教師不斷提高自己的心理學(xué)專業(yè)涵養(yǎng)。

第三是課題管理能力。因為心理健康課堂具有開放性的特點，再加上我們加入社會熱點事件，同學(xué)們的積極性可能會更加的強(qiáng)烈。所以我們要好的控制好課堂，即能讓討論環(huán)節(jié)熱烈的開展，又能維持一個較好的秩序。

5實際課堂案例

下面筆者將用一個實際的課堂案例，更加清晰明了的展示何將“社會事件”融入到我們課程。

最近佛山發(fā)生的一個轟動全國的“小悅悅”新聞事件，我們可以利用這個“社會熱點事件”來組織一堂心理健康課。將其中的心理知識“責(zé)任分散”講授給同學(xué)們，并且讓同學(xué)們通過小組討論得出生活中如何避免“責(zé)任分散”情況的發(fā)生，做一個有責(zé)任感的社會成員。

主題：避免“責(zé)任分散”，做有責(zé)任的公民

教學(xué)目的：通過對“責(zé)任分散”理論的理解，角色扮演和小組討論，讓同學(xué)們學(xué)會如何在生活中避免“責(zé)任分散”現(xiàn)象的發(fā)生，做一個有責(zé)任感的公民。

責(zé)任分散：即由于有他人在場，導(dǎo)致個體在面對緊急情境時所需承擔(dān)的責(zé)任相應(yīng)減少。換句話說，當(dāng)大家都不約而同地在某種程度上抱著“即使我不管，也會有其他人管”的念頭。

社會事件： 2011年10月13日下午，廣東佛山某五金城內(nèi)，一名2歲女童小悅悅先后被2輛汽車碾過，其間先后有18個人路過，竟無一人伸手援助，直到一位撿垃圾的阿姨呼救。環(huán)節(jié)一（課堂導(dǎo)入）：通過讀新聞的方式，可以拿一份有相關(guān)報道的報紙讀給同學(xué)們聽。讓同學(xué)體會我們的實例都是活生生的發(fā)生在身邊的事情。

環(huán)節(jié)二（角色扮演）：為了避免給學(xué)生帶來心理壓力感覺，我們可以重新創(chuàng)設(shè)一個類似的情景，讓幾個同學(xué)扮演。分別讓她們在扮演后談?wù)勏嚓P(guān)人物內(nèi)心的感受，并鼓勵全班同學(xué)集體探索為什么會有這些感受，激發(fā)同學(xué)們的求知欲。

環(huán)節(jié)三：（課堂討論）：通過教師講授“責(zé)任分散”的知識，向同學(xué)介紹路人冷漠其實是一種消極的心理效應(yīng)“責(zé)任分散”，介紹相關(guān)的心理學(xué)知識，導(dǎo)同學(xué)們討論“如何在生活中避免責(zé)任分散現(xiàn)象”，通過同學(xué)的討論和教師的總結(jié)，可以讓課程達(dá)到很好的教育和引導(dǎo)效果。

總結(jié)上述三個環(huán)節(jié)，整個課程圍繞著此熱門的社會事件展開，從我們心理學(xué)得觀點解析事件背后的心理元素，讓同學(xué)的道德判斷更加的客觀。同時又可以通過同學(xué)的討論和教師的講授總結(jié)，學(xué)會在生活中如何避免這種現(xiàn)象的再次發(fā)生，建立同學(xué)們的社會責(zé)任感。

6結(jié)語

將“社會熱點事件”很好的融入我們的心理健康教育課，不僅可以打破原來心理健康課事例比較陳舊的弊端，同時也可以讓我們的課堂更加具有吸引力和啟發(fā)性。但這要求我們教學(xué)工作者也應(yīng)該不斷的提升自身的素質(zhì)，提升課堂的質(zhì)量。所謂“教學(xué)有法 教無定法”，我們教育工作者應(yīng)該不斷探索出更多新的教學(xué)方法。將“社會事件”融入心理健康課程只是其中一個方式，在心理健康教育教學(xué)探索這條路上，有我們教育者不斷的努力，我們的路必定更寬，更長。

參考文獻(xiàn)

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