初中語(yǔ)文教學(xué)中如何減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)

任聰愛(ài)

眾所周知，雖然教育體制不斷改革，但課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重仍是當(dāng)前一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。 在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，減負(fù)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已不是一個(gè)新鮮的話題，減負(fù)就意味增效，我校承擔(dān)這個(gè)課題的研究，那么到底該如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)與增效呢？

1我認(rèn)為要提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，首先必須減負(fù)，減時(shí)間之負(fù)與學(xué)生心理之負(fù)兩個(gè)方面

11 減時(shí)間之負(fù)

減時(shí)間之負(fù)是提質(zhì)的最有效方法，因?yàn)闀r(shí)間就好比是分母，分母越大，分值就越小；而縮小分母，就能提高質(zhì)的分值?，F(xiàn)在我們的提質(zhì)緣何像減負(fù)一樣效果不佳，其中一個(gè)很大的原因就是不能真正地減時(shí)間之負(fù)。因此要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)，就必須從時(shí)間上切實(shí)減負(fù)。比如控制雙休日補(bǔ)課，控制學(xué)生在校時(shí)間。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谶@方面難有成就，減負(fù)往往是刮一陣風(fēng)，下一陣雨，最后的結(jié)果還是惡性競(jìng)爭(zhēng)依然嚴(yán)重。因?yàn)闇p負(fù)不成，提質(zhì)自然也就成了空話。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，要減時(shí)間之負(fù)，就是要盡可能減少無(wú)效或低效作業(yè)，特別是一些純粹機(jī)械性的抄寫(xiě)要少而又少，一些低效重復(fù)性的作業(yè)要堅(jiān)決取締，背誦的東西也不要任意增加，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)布置不同要求的作業(yè)，而不是一刀切，這樣就可以減少基礎(chǔ)較好學(xué)生的無(wú)效勞動(dòng)。

12 減心理之負(fù)

影響教學(xué)提質(zhì)，有一個(gè)重要的原因就是學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)科足夠的興趣。照理講，語(yǔ)文乃百科之母，學(xué)科本身因?yàn)榫哂胸S富的人文內(nèi)容而理應(yīng)受到學(xué)生的歡迎，但事實(shí)上，也不是所有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科最喜歡，有的甚至對(duì)語(yǔ)文根本不喜歡，把學(xué)語(yǔ)文當(dāng)作是一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)。何以如此，主要的原因是語(yǔ)文教師上課不夠精彩，缺少足夠的吸引力，一個(gè)學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科喜歡與否，主要看這門(mén)學(xué)科的教師上課是否精彩，是否具有吸引力，尤其是語(yǔ)文學(xué)科更是如此。當(dāng)然這里也有學(xué)生的個(gè)性差異，但個(gè)性尤其是對(duì)學(xué)科的興趣是可以培養(yǎng)和改變的。筆者認(rèn)為當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科做到了“要學(xué)、愿學(xué)、能學(xué)、樂(lè)學(xué)”的時(shí)候，他就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，這時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)他來(lái)說(shuō)已根本談不上負(fù)擔(dān)，倒是讓他不學(xué)語(yǔ)文則成了一件困難的事。因此，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，以最終達(dá)到提質(zhì)的目的。

2怎樣提高語(yǔ)文課堂效

21 從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激活學(xué)生的思維

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，語(yǔ)文教師若能設(shè)計(jì)出精彩的序幕，通過(guò)簡(jiǎn)潔生動(dòng)或幽默詼諧的導(dǎo)語(yǔ)，就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的思維，為下面的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，從心理學(xué)角度看，一堂課的開(kāi)始，學(xué)生普遍存在著一種對(duì)未知的渴望，這種渴望情緒既強(qiáng)烈又短暫，教師就應(yīng)抓住這一良好的契機(jī)，利用導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)嫩學(xué)生心靈的火花。授課中，老師也應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的講課內(nèi)容，以“活”應(yīng)萬(wàn)變。我們不應(yīng)該只注重知識(shí)的傳授，還應(yīng)側(cè)重于激活學(xué)生的思維，讓課堂上充滿(mǎn)學(xué)生思維的火花，讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地。教師的功能不是將擁有的知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是要通過(guò)引導(dǎo)將學(xué)生的問(wèn)題暴露出來(lái)，激發(fā)他們自主思考，從而提高探索新知的能力，開(kāi)掘出甚至連教師本人也未曾涉足的源頭活水。一堂課是否成功，關(guān)鍵也不在于知識(shí)容量有多大，而在于學(xué)生思維是否被激活，是否有所思、有所悟。所以在具體的學(xué)過(guò)程中，教師好比是一名高明的導(dǎo)演，其主要任務(wù)便是設(shè)置出符合學(xué)生思維方式的問(wèn)題，充分尊重學(xué)生的主觀意向，恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)。一粒飽滿(mǎn)的種子孕育著希望，但如沒(méi)有適宜的土壤將會(huì)被活活地窒息死。學(xué)生的思維如同一粒脆弱的種子，需要精心護(hù)理。努力營(yíng)造和呵護(hù)能激發(fā)學(xué)生積極思維的智慧之園是激活思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提。

22 創(chuàng)設(shè)愉快情景，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“負(fù)擔(dān)”不只是課業(yè)之“負(fù)擔(dān)”，更有學(xué)習(xí)心理之“負(fù)擔(dān)”。所以，在提“減負(fù)”時(shí)，對(duì)其心理之負(fù)擔(dān)也不能忽視。學(xué)生每天要在課堂上坐六七個(gè)小時(shí)，還有早晚自習(xí)等。如果教師教學(xué)方法呆板，把學(xué)生當(dāng)作盛知識(shí)的容器往里灌，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)必然加重，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)感到厭倦，教學(xué)效果可想而知。如果說(shuō)一堂生動(dòng)活潑的課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對(duì)學(xué)生而言則無(wú)疑是一種痛苦的精神折磨，假如真是這樣，即使資料再少，作業(yè)再少，“負(fù)”也未必能減下來(lái)。所以教師要注意課堂教學(xué)藝術(shù)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快情景，讓每堂課都有新鮮感，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。教師要對(duì)學(xué)生傾注慈母般的愛(ài)，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到學(xué)生回答不了問(wèn)題或答錯(cuò)時(shí)，不要訓(xùn)斥、冷淡，應(yīng)當(dāng)耐心啟發(fā)，誘導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生答對(duì)為止，幫助他們消除心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)中的困難。

總之，減負(fù)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們教學(xué)工作者不懈的努力，在減負(fù)的基礎(chǔ)上增效，是我們?yōu)橹畩^斗的目標(biāo)。