在音樂(lè)欣賞教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

黨蓮

【摘要】 我校是一所教育資源整合后的學(xué)校，因此學(xué)生的音樂(lè)水平層次不齊，差距很大。我嘗試著以欣賞課為切入點(diǎn)，制定有計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平出發(fā)，分析研究學(xué)生，倡導(dǎo)“以音樂(lè)為本，從音響出發(fā)，以聽(tīng)賞為主”的教學(xué)理念，實(shí)施分層教學(xué)。在教學(xué)中，注重小組合作探究模式，追蹤音樂(lè)主題，將學(xué)生從無(wú)知的層次帶入有意識(shí)的聆聽(tīng)，進(jìn)一步進(jìn)入對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的感覺(jué)和理解，讓每一個(gè)學(xué)生都成為音樂(lè)的體驗(yàn)者。

【關(guān)鍵詞】 差距 音樂(lè)欣賞 分層教學(xué)

我校是一所教育資源整合后的學(xué)校，少數(shù)在城鎮(zhèn)中長(zhǎng)大的學(xué)生對(duì)音樂(lè)多少有些了解，尤其是他們當(dāng)中有許多同學(xué)從小就學(xué)過(guò)樂(lè)器或聲樂(lè)，因此他們對(duì)音樂(lè)的感悟很多。而多一半來(lái)自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)移民區(qū)的農(nóng)牧民學(xué)生由于地理環(huán)境和其他條件的制約，接觸音樂(lè)相對(duì)較少，音樂(lè)底子薄，有些連do re mi都不認(rèn)識(shí)，原先的音樂(lè)課等同于唱歌課，對(duì)音樂(lè)的感受與鑒賞能力極度匱乏。教師面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜多元的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次不齊，差距太大。

如何改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，縮短城鄉(xiāng)同學(xué)的音樂(lè)水平差距呢？我嘗試著以有難度的欣賞課為切入點(diǎn)，制定有計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)“以音樂(lè)為本，從音響出發(fā)，以聽(tīng)賞為主”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同水平的學(xué)生量身定做適合各類(lèi)口味的教學(xué)方法，將學(xué)生從無(wú)知的層次帶入有意識(shí)的聆聽(tīng)，進(jìn)一步進(jìn)入對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的感覺(jué)和理解，讓每一個(gè)學(xué)生都成為音樂(lè)的體驗(yàn)者。具體分析如下：

1.注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，分析研究學(xué)生是進(jìn)行分層教學(xué)的前提

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，對(duì)學(xué)生有了全面的了解，就可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)生之間存在的差異，進(jìn)行分層教學(xué)。教師在講授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可從一個(gè)班級(jí)優(yōu)、中、困學(xué)生的不同知識(shí)水平和接受能力出發(fā)，以相應(yīng)的幾個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出適合本層次的最佳要求。例如把音樂(lè)基礎(chǔ)好、樂(lè)感強(qiáng)、感受能力好的學(xué)生分為甲組，把音樂(lè)基礎(chǔ)一般、樂(lè)感好、感受能力一般的學(xué)生分為乙組，而各方面都較差的學(xué)生分為丙組。教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，課前做好工作，設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層要求，實(shí)行分類(lèi)推進(jìn)。甲組學(xué)生注重提高技能技巧和發(fā)展能力；乙組學(xué)生注重培養(yǎng)興趣，提高技能；丙組學(xué)生注重基礎(chǔ)能力和激發(fā)興趣。

2.注重小組合作探究模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是進(jìn)行分層教學(xué)的主要方法

主要是教學(xué)方法分層使用：針對(duì)優(yōu)生，在體驗(yàn)、比較作品、探究、合作的過(guò)程中，層層深入，關(guān)注點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能上；對(duì)中等生，不能忽略知識(shí)技能，但可以設(shè)計(jì)更多好玩、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，提升興趣；而針對(duì)差生，鼓勵(lì)為主，目的是培養(yǎng)興趣。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中老師的首要任務(wù)是多聽(tīng)聽(tīng)你將與學(xué)生分享的音樂(lè)，找出音樂(lè)的表現(xiàn)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的“焦點(diǎn)”問(wèn)題，在每一次聆聽(tīng)樂(lè)曲中將問(wèn)題分層拋出，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)，讓學(xué)生的思維跟隨音樂(lè)一起行進(jìn)。

2.1 各小組有相同音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)分層互助教學(xué)模式

在音樂(lè)分層教學(xué)的初始階段，我給每個(gè)小組分配相同的任務(wù)，這樣一方面便于調(diào)控，另一方面也可讓小組間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。這時(shí)要求學(xué)生解決的問(wèn)題不是很復(fù)雜，問(wèn)題本身都有一定的彈性，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和評(píng)價(jià)，緩解了不同層次學(xué)生間互相“等”的問(wèn)題，減少了時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

2.2 小組內(nèi)相同音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式

隨著教學(xué)的推進(jìn)，教師要對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行突破。我把重難點(diǎn)問(wèn)題分解成不同層次具有一定梯度的三個(gè)問(wèn)題，有難度的由甲類(lèi)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待丙類(lèi)生，中等問(wèn)題則由乙等生來(lái)回答，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有答疑并獲得成就感的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能均等地參加課堂活動(dòng)。另外，我注重小組互助的作用，組織“優(yōu)秀生教潛能生”，使不同層次的學(xué)生都能完成各自的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同達(dá)標(biāo)。

3.追蹤音樂(lè)主題，熟記音樂(lè)主題，是感受與鑒賞音樂(lè)作品、完成音樂(lè)審美過(guò)程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)

欣賞一首器樂(lè)曲，學(xué)生不可能將旋律全部記住，而音樂(lè)主題往往是樂(lè)曲中最具特色并且出現(xiàn)頻率最高的，學(xué)生記住了音樂(lè)主題就會(huì)對(duì)整個(gè)樂(lè)曲印象深刻。同時(shí)，音樂(lè)主題又是樂(lè)曲的精華部分，一般較為集中地表現(xiàn)了音樂(lè)的情緒與情感或音樂(lè)的形象，抓住了音樂(lè)主題，也就把握了作品的要領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握音樂(lè)主題，對(duì)激發(fā)興趣、引發(fā)聯(lián)想、加深理解具有重要的作用。

3.1 追蹤聽(tīng)辨音樂(lè)主題

音樂(lè)主題篇幅短小，在教學(xué)中可以反復(fù)聆聽(tīng)；又由于音樂(lè)主題一般在樂(lè)曲中會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，可以讓學(xué)生追蹤聽(tīng)辨樂(lè)曲的主題，了解樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，把握樂(lè)曲的情緒特點(diǎn)。追蹤聽(tīng)辨主題的方式，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)樂(lè)曲的主題出現(xiàn)了幾次；也可以是根據(jù)主題的情緒，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作，聽(tīng)到主題時(shí)用動(dòng)作表現(xiàn)等等。

3.2 演唱、演奏音樂(lè)主題

哼唱音樂(lè)主題是一種很簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的記憶和理解。哼唱到一定程度就可以演唱音樂(lè)主題了，從中可進(jìn)一步發(fā)展和提高大家的識(shí)譜能力，達(dá)到理解并喜愛(ài)音樂(lè)的目的。能力弱的同學(xué)可隨音樂(lè)哼唱，中間能力或能力強(qiáng)的同學(xué)可根據(jù)節(jié)奏視唱旋律，有特長(zhǎng)的同學(xué)可演奏音樂(lè)主題。

參考文獻(xiàn)

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[3] 謝嘉幸 郁文武 編著 音樂(lè)教育與教學(xué)法.高等教育出版社.