樹立創(chuàng)新意識提高創(chuàng)新能力

朱久慧

創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，是名族興旺發(fā)達的動力。因此，樹立創(chuàng)新意識是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動，新穎獨特是它的本質(zhì)特征。作為基礎(chǔ)工具的語文教學(xué)，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。所以，在語文教學(xué)中，教師要千方百計，運用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1進行基礎(chǔ)積累，以求“厚積薄發(fā)”

蓋房子需要打好牢固的根基，同時，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也要以豐富的認識為基礎(chǔ)。小學(xué)生雖然想象豐富，但也僅限于在他所見過或知道的事物范圍內(nèi)進行。因此，從小學(xué)生識字開始，就要引導(dǎo)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，多關(guān)心、了解自己所不知道的事物。為能力的培養(yǎng)積累材料，“厚積”才能“薄發(fā)”。

11 把讀書權(quán)還給孩子

書讀百遍，其義自見。古文尚且如此，何況如今明白如說話的課文？漢語是一種很藝術(shù)的語言具有身后的文化底蘊，追求“感覺”，有“只可意會，不可言傳”的微妙，具有整體的美感。作者的思想感情、生活情趣都包含在文章的字里行間，等待讀者去領(lǐng)會其魅力。然而，在傳統(tǒng)的教師“主宰”下的理解課文，猶如把一朵芬芳美麗的鮮花拿到實驗室去做“解剖”式的科學(xué)分析，從欣賞的角度看，就什么魅力也沒有了。因此，應(yīng)讓學(xué)生多讀課文，從整體去欣賞，去體會文章對語言文字運用的精妙之處，體會作者的思想感情。

傳統(tǒng)的課堂朗讀多是教師設(shè)置好“條條框框”，學(xué)生在這些“條條框框”的禁錮下進行，學(xué)生沒有主權(quán)，缺乏創(chuàng)新機會。我在講葉圣陶的《瀑布》一棵時，想讓學(xué)生讀熟課文，然后根據(jù)自己的理解，讀出自己最喜歡的句子，也可以說說自己為什么喜歡這個句子。有的學(xué)生說：“我最喜歡‘好像疊疊的浪涌上岸灘這一句，我到過海邊，聽到海浪發(fā)出的聲音‘嘩嘩的，很大，很有氣勢?！庇械恼f：“我最喜歡‘這般景象沒法比喻，千丈青山襯著一道白銀，因為它很壯 觀?！边€有的說：“我喜歡最后一句‘時時來一陣風(fēng)，把它吹的如煙，如霧，如塵。這一句很美，好像在仙境一樣?！?.....在學(xué)生說的過程中，我請他們各自依據(jù)自己的理解進行有感情的朗讀，其余同學(xué)評價、改進，讀的效果非常好。這樣讓學(xué)生積極主動地去讀，比老師“指揮”下的朗讀印象要深刻得多。進而使學(xué)生在語言實踐中提高素質(zhì)，培養(yǎng)語感。

12 培養(yǎng)并引導(dǎo)好小“書迷”

語文是一門很靈活的學(xué)科，學(xué)的好壞很大程度取決于基礎(chǔ)的積累。不僅是字、詞的積累，還在于語言的積累是否豐富。而語言的積累僅靠課堂遠遠是不夠的，更需要閱讀大量的課外書籍。所以，培養(yǎng)學(xué)生讀課外書的興趣和習(xí)慣是非常必要的。我在學(xué)生進入二年級，有了一定的識字量后，就經(jīng)常給他們讀一些故事，以激起他們的興趣，然后引導(dǎo)他們自己讀書。這樣，有些學(xué)生很快就愛上了讀故事書。漸漸地，我再引導(dǎo)他們讀其他的課外讀物，并對一些優(yōu)美詞句或自己喜歡的句子進行摘抄積累，養(yǎng)成摘抄習(xí)慣。這樣，班里就出現(xiàn)了一批小“書迷”，但他們并不“迷”，而是知識面廣，頭腦靈活，反應(yīng)敏捷，語文學(xué)的比較好。

2培養(yǎng)自學(xué)，以足促銷率

“授以魚不如授以漁”。這句老掉牙的至理名言實際上講出來我們教學(xué)的目的：要教給學(xué)生獲取知識的方法。因此，是學(xué)生具備自學(xué)能力，變老師問為學(xué)生問，變老師講為學(xué)生想，將會在很大程度上提高語文教學(xué)的效率。

21 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難

古人云：“學(xué)貴多疑。小疑，則小進，大疑，則大進?！笔箤W(xué)生學(xué)會生疑，是良好思維習(xí)慣形成的開始，也是進一步引導(dǎo)學(xué)生思考的前提。教師應(yīng)給學(xué)生多方面的質(zhì)疑方法。在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時，孩子們提出了“為什么說鳥也是寶貴的？”的問題；《你們想錯了》一課中，方志敏對敵人說的話里有一個“哼”字，加了拼音，學(xué)生讀了課文一下子就指出這個音節(jié)不對……孩子們觀察多么仔細，思維又是如此敏捷，使我看到了希望的光芒。

22 巧設(shè)空白地帶，激發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生除了對課文的疑問，還有較多的理解和收獲，這時，開辟課堂的“空白地帶”把寶貴的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生做主人，思考課文，交流收獲，談心得體會，使學(xué)生體會到思考的快樂和理解的愉悅。如《你們想錯了》一課，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀課文，“隨時說出你在哪些地方或想到什么”，結(jié)果學(xué)生說了大半節(jié)課，而且都是我在備課時要講的重點。可見，學(xué)生完全有能力自己理解課文并積累語言，如果養(yǎng)成習(xí)貫，學(xué)生的思維能力會大大提高。

3鼓勵學(xué)生“與眾不同”

培養(yǎng)創(chuàng)新能力還要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活。除了使學(xué)生會動腦筋思考敢想、敢說以外，還要注意克服思維定勢，敢于發(fā)表獨的見解。鼓勵學(xué)生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等。對課文內(nèi)容的理解本來就有一定的“模糊性”，所以，允許學(xué)生有不同的看法。所謂“仁者見仁，智者見智”，一千個讀者眼中還有一千個哈姆雷特呢。如講完《狼和小羊》一課，我問：“小羊死了嗎？”學(xué)生有的說死了，有的說沒死，議論紛紛。我鼓勵大家繼續(xù)編故事，有的學(xué)生說：“狼向小羊撲去，小羊往旁邊一閃，狼一頭栽進河里淹死了?！边€有的說：“狼向小羊撲去的時候，一個獵人正好開槍打死了它?！币晃煌瑢W(xué)可能受到了啟發(fā)，脫口而出“小羊死了又活了。”大家一愣，這位同學(xué)接著講：“狼餓了，就一口把小羊吞到了肚子里，這時來了一個獵人，把狼打死了，把小羊從狼肚子里就出來了?！薄粋€個有趣的故事結(jié)尾，在訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維的同時，也提高了學(xué)生的語言表達能力。

創(chuàng)造性思維不僅出現(xiàn)在課堂上，也出現(xiàn)在作文訓(xùn)練。如我在引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天時，讓學(xué)生回憶以前課文中所講的描寫落葉的句子：“樹林里落了一層厚厚的樹葉，像鋪上了厚厚地毯?！庇腥苏f到：“落葉多煩人呀！增加了我們打掃校園的負擔?！边@就是很好的反問思維的例子。又如一天早晨，下起了濃霧，我來到學(xué)校，先讓學(xué)生觀察，然后說出自己看到的、想到的：很多學(xué)生都用了“隱隱約約”、“朦朦朧朧”、“模模糊糊”等詞，說的很有詩意。大家正陶醉時，一位學(xué)生說出了前兩天看到的新聞：由于大霧，一條高速公路上一天發(fā)生了19起車禍，五十多輛汽車撞在一起！其他學(xué)生議論紛紛，最后總結(jié)出：濃霧很美，但也給人們生活帶來了害處。這是多么令人喜悅的火花！

托爾斯泰說過：“教育事業(yè)本身就是一門藝術(shù)，藝術(shù)是沒有終岸和頂點的，教育的完善和發(fā)展永無止境?！蔽覀兊慕谈膭?chuàng)新工作也將緊隨時代步伐，生機勃勃，永不停息。